Пять «пожирателей» ресурсов мозга

Автор: Болотина Виктория
Источник.
Канал автора.

Ресурс мозга не бесконечен, и потому относиться к нему надо бережно. Наш мозг не может долгое время принимать сложные решения. Давайте разберемся, почему?

Принятие решений происходит в префронтальной коре головного мозга:

- это одна из самых молодых частей мозга, которая эволюционно еще не достигла совершенства: она самая «прожорливая». То есть тратит очень много энергии (и глюкозы), когда активна.

Что из этого следует?
1. Вы не можете думать весь день «на полной мощности» - и это нормально.
2. Сложные «энергозатратные» задачи перенесите на первую половину дня, пока еще ваша «батарейка» не села.
3. Оптимизируйте расход вашей ментальной энергии, так как это очень ценный (и ограниченный) для вас ресурс.

Как сократить расход энергии?
Есть дела, которых стоит избегать, чтобы к обеду вы были все так же свежи. А по пятницам - имели достаточно сил для приятных выходных! Это то, что отнимает много ваших сил и редко когда приносят столько же результата. Это и есть наши "пожиратели". Давайте познакомимся с ними поближе и разберем, как с ними бороться!

Как заставить себя учиться?

Недавно мы рассуждали об эффективных способах обучения.  Давайте вспомним, что же необходимо для качественного обучения и как заставить себя учиться? Понимая это, мы сможем побудить учиться и себя, и других.

Как заставить себя учиться?

Шаг 1. Вспомните, почему нам не хочет учиться. Осознайте это, чтобы понимать, с чем боремся.
- Во-первых, это стимулирует болевые рецепторы мозга и он изо всех сил старается увильнуть от этой задачи. 
- Во-вторых, новая информация - это новые нейронные связи, для образования которых мозгу нужно потратить гораздо больше энергии, чем на действия по привычке. 
- В-третьих, у нас слишком много различных отвлечений, за которые мозг ухватится при первой же возможности.

Шаг 2. Итак, мы боремся с ленью, усталостью и сопротивлением мозга. Как это сделать?
- Убрать все, что нас отвлекает,
- Продержаться всего 25 минут в состоянии обучения, а чтобы мозг снял сопротивление, сфокусируйтесь не на результате (изучить курс), а на процессе (изучать в течение 25 минут),
- Поделить объем новой информации на блоки (если он не поделен изначально) и заниматься не более 30 минут в день (25 минут обучение, 5 минут отдых)
- Давать мозгу отдых и сон в период обучения, что способствует наилучшему запоминанию информации о формированию связей новой информации с уже имеющимся опытом
- Спорт также способствует более эффективному поглощению и запоминанию новых знаний.

Шаг 3. Что сделать для того, чтобы новая информация запомнилась надолго, а наши старания в обучении не были напрасными?

Эффективные способы обучения (по материалам курса Learning How to Learn на coursera)

Автор: Евгений Демшин

После окончания курса Learning How to Learn на coursera.org решил сделать краткий конспект. В этом посте узнаете, как учиться с максимальной отдачей, запоминать больше, бороться с прокрастинацией, а также о пользе сна.

Открытие Германа Эббингауза

Эббингауз изучал особенности человеческой памяти, как человек забывает только что изученный материал. В результате экспериментов выяснилось, что уже в течение первого часа забывается до 60% полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остаётся 35%. Далее процесс забывания идёт медленно, через 6 дней в памяти остаётся около 20%. Удручающие цифры. Моя память ещё хуже: 90% прочитанной книги я забываю, как только заканчиваю читать последнюю страницу. Хорошая новость в том, что есть надёжные методы сохранения информации в памяти.

Режимы работы мозга

Мозг человека использует два режима: сфокусированный и рассеянный. Оба важны для запоминания, обучения и принятия решений. 

Систематизация контента как обязательный навык для специалиста e-learning

Автор: Марина Литвинова

С недавнего времени я потерялась в том, чем занимаюсь: разные проекты, роли, функции. Прежним остался только корпоративный сектор. Сейчас я не занимаюсь корпоративным обучением в компании, как раньше. Веду несколько e-learning-проектов и профессиональных сообществ специалистов e-learning, помогаю в продвижении различных очных и дистанционных мероприятий и программ обучения. Выступаю и как эксперт в онлайн-обучении, и как маркетолог, и как автор публикаций. Мне сложно сформулировать, в чем же я теперь специализируюсь. Зато мне точно известно, в чем я хорошо разбираюсь. Это - систематизация контента. Честно говоря, я не воспринимала это как полезный навык. Просто мне безумно нравится, когда все четко, красиво, лаконично и на своих местах. 

Все больше e-learning-проектов требуют именно навыка структурирования информации. Например: работа с исходниками для электронного курса, написание статьи для блога или сайта по определенной теме, разработка программы обучения (в том числе с рекомендациями и индивидуальными траекториями), анализ тенденций в обучении и возможностей их применения, подготовка презентаций, вебинаров, выступлений и так далее.

Впервые про структурирование информации как про навык я услышала на курсе "Куратор контента" (кратко можно почитать тут и тут). 

Этим постом я не делаю большого открытия. О том, что информации так много, что ее поиск перестал быть проблемой, давно известно. А также известно о том, что сейчас все сложнее найти нужную информацию среди имеющейся. Это в большей степени открытие для меня: структурирование это практически ключевой навык для каждого специалиста e-learning! Даже исходя из нескольких примеров выше видно, как много задач в нашей деятельности требуют грамотной обработки контента, его фильтрации, прорисовки траекторий обучения по проверенным источникам. 

Удивительно, но в тех программах обучения и мероприятиях, к которым я имею отношение, очень редко встречается тема работы с информацией. Чему сейчас учатся специалисты e-learning? Педагогический дизайн само собой, работа в ПК для создания интерактивных и видео-курсов, применение интересных "фишек" типа геймификации и мобильного обучения - все это есть. Даже есть про переход к персонализированному обучению и к системам управления знаниями. А вот про работу с информацией я не встречала большого хорошего комплексного курса или программы обучения. Такая тема отлично подойдет для каждого специалиста e-learning, согласны? 

И, если посмотреть шире. Когда не только мы, специалисты e-learning, научимся грамотно структурировать информацию и управлять ею, но и научим этому наших учеников (пользователей LMS, сотрудников компаний, студентов), то как это повлияет на курсы и программы обучения? Какими они будут для тех, кто сам уже умеет работать с информацией и систематизировать контент? 

P.S. Пока писала пост, объявили набор новой группы кураторов контента, анкета тут.

Почему стоит отказаться от разработки больших курсов

Автор: Марина Литвинова

Долгие курсы, громоздкие, занимающие много времени на разработку и изучение, это серьезная проблема. Когда вы только-только внедрили систему дистанционного обучения и запустили несколько больших курсов, может показаться, что все идет чудесно. Сотрудники учатся, контента много,  всем виден объем проделанной работы и объем знаний, которые отдел обучения старается вложить в головы сотрудников. Однако вскоре приходит понимание того, что большие курсы это не только много контента в СДО, но много затрат и всевозможных проблем, которые нужно решать.

Если на данный момент вы еще не убеждены в преимуществах микрообучения, то вот первые 10 причин, почему на вашем корпоративном учебном портале не должно быть больших курсов:
1. Дорогая разработка, сложности с выделением бюджета, как на внутреннюю разработку, так и на заказ.
2. Большие затраты временных и человеческих ресурсов на разработку и организацию обучения.
3. Проблемы с обновлением, особенно если внести изменения требуется часто (некогда, некому, вроде все поменяли, а на самом деле не осилили все перепроверить)
4. Сложно мотивировать на изучение большого материала, и еще сложнее потом с отзывами ("Ты прошел уже курс? "О, да, так долго!" "А что там, расскажи, некогда учить" или сразу "Слушай, помоги сдать тест") и обратной связью ("Что понравилось?" "Ну много полезного." "А что не понравилось?" "Да уже не помню")
5. Сложно проверить знания одним тестовым заданием, даже с кейсами, даже если тренажер, симулятор и т.д.  (слишком много знаний нужно проверить), и со статистикой тоже трудно (почему прошли не до конца, где остановились, кто сколько осилил, то там и остановился)
6. Не подойдет для мобильного формата обучения из-за размера, а если интерактивный или с множеством изображений, видел, то еще может и не отображаться,  изучать все это даже с планшета будет неудобно (а на работе некогда, курс же большой)
7. Нельзя использовать как компонент системы управления знаниями (это слишком сложный пазл для построения траекторий обучения)
8. Нельзя изучать частями (если грамотно разбит на модули и удобен в конструировании программ обучения, то это уже в сторону микрообучения смотрим, а вот если он один большой полноценный и от А до Я ничем не разграничен, то только целиком "глотать", кто очень "голоден").
9. Не подойдет для опытных сотрудников (можно конечно попробовать на стажерах, но и у них мотивации на изучение длинного материала с утра до вечера может не хватить).
10. Не запомнится, то есть все труды разработчика ради "после изучения сотрудник будет знать, уметь, понимать" напрасны. Даже если дать тетрадь для заметок, выделить основные главы, показать, где акценты, попросить конспектировать и т.д. большой объем информации в один присест не усвоится. Много ли среди ваших знакомых таких, кто читает книгу, перечитывает главы, делая пометки, анализируя, составляя mind map для лучшего запоминания?

Когда можно вложить ресурсы в большой курс? Если сразу несколько критериев из списка ниже сложились, тогда можно попробовать, если очень хочется. И, конечно же, на пилотной группе стоит протестировать курс перед запуском, запросив развернутую обратную связь.

1.  Целевая аудитория - группа людей, которая будет обучаться, например, 4 часа,  ни с чем это не совмещая, только курс.  Будет тренер, который делает перерывы, объясняет,  организует групповые работы,  будет время для практики.
2. Это курс для новичков, стажеров, у которых есть выделенное время для обучения и мотивированы они тем, что получат работу.
3. Тема курса универсальна для большой целевой аудитории и не требует частого обновления.
4. Разработчики курса по каким-то причинам не могут или не хотят разбить курс на модули, организовать микро-курсы (может, секретная информация и курс целиком проще обезопасить от копирования, может.. даже не знаю, что еще предположить)
5. Сам курс больше нацелен на мотивацию, создание настроения, атмосферы, передачи сильных эмоций, а не на передачу знаний и их запоминание, отработку.

Про микро-курсы, нано-курсы, мобильное обучение, систему управления знаниями рекомендую почитать отдельно и вдохновиться этими трендами.

Также читайте:

• Оценка качества курса: базовый перечень критериев
• Как люди учатся: Когнитивная теория обучения
• Правила восприятия информации в помощь разработчику курсов
• Про информационную перегрузку и персонализацию курсов
• Секрет эффективного электронного курса
• Как определить длительность электронного курса?
• Электронные курсы в компаниях: как "готовят" и с чем подают?
• Меняет ли интернет обучение?

Про информационную перегрузку и персонализацию курсов

Автор: Елена Тихомирова

У меня есть любимая картинка - я ее всегда на тренингах показываю, как портрет современного сотрудника. Иногда мне кажется, что я со стороны тоже как-то так выгляжу, потому что я никогда не успеваю все прочитать, что нашла, посмотреть все новые книги, все написать и еще желательно поработать.

Большинство сотрудников компаний находятся в аналогичном положении - постоянное обновление документов, новые продукты, новые вводные. И тут мы им еще предлагаем с завидной регулярностью проходить обучение в нашей СДО. С одной стороны, так жить проще, потому что отрыв от работы меньше и сотруднику не нужно после тренинга сутками разгребать почту и накопившиеся задачи. Но вот в чем вопрос - насколько сотрудник в состоянии переварить всю информацию, которую мы ему предлагаем? И в обучении, и в рабочем пространстве. 

Информационная перегрузка - самый большой враг тех, кто отвечает за обучение. Как только сотрудник получает информации чуть больше, чем его мозг может нормально обработать, он перестает воспринимать все то, что следует далее. А по ходу дела еще забывает то, что было раньше. И вообще начинает думать о том, куда стоит поехать в отпуск. У этого есть масса внушительных объяснений у нейрофизиологов, но в итоге суть проста - много человек в один момент времени запомнить не может. 

Что происходит на практике? Мы делаем большие курсы. Курсов у нас с каждым днем все больше и больше. И курсы - это не единственный источник информации. Сотрудники курсы проходят, тесты сдают, реальные знания не получают, мотивация к обучению падает (а поднимать ее, как известно, дело дорогостоящее). 

Персонализация в данном случае будет не модным направлением и попыткой учесть все индивидуальные потребности, а полезным инструментом, который сможет повысить эффективность обучения. 

Для начала - персонализация в виде свободы выбора. Внутри электронного курса мы же особенно разгуляться не даем. Мы полагаем, что мы точно знаем, что сотрудник не знает всего того, что там есть. И что все это ему точно нужно. При этом при попытке определить целевые аудитории часто становится понятно, что знаем мы слушателей далеко не все. Потому стоит предложить слушателям выбор внутри курса - проходить все или только то, что нужно, выбрать область интересов, выбрать проблему, которую нужно решить. Это не только делает слушателя участников (вроде как он сам все решения принимает), но и дает возможность часть ненужной информации отсечь. 

И да, на вопрос о том, что делать с тем, что все должны пройти все, есть простой ответ - сделать такую практику в конце курса, которая покажет слушателю, что он чего-то не знает и побудит его проходить другие части. Но это будет уже несколько иное обучение. 

Теперь про поиск как элемент персонализации и способ снижения информационной нагрузки. В курсах поиск бывает очень редко. Представляете, каково это - пройти курс, слайдов, скажем, на 300, а потом понять, что что-то ты упустил из виду? А потом попробовать вспомнить, где именно это было. Да, в книгах тоже нет поиска, но все-таки там искать несколько проще. Поиск можно заменить хорошим оглавлением или справочником, по которому можно будет поискать то, что нужно. Дать возможность слушателю пользоваться учебным ресурсом, искать то, что важно. 

Еще способ персонализации - предложение изучать сторонние ресурсы. Например, вместо того, чтобы все включать в курс, мы можем там оставить только самое основное и главное, а вот все дополнения и пояснения предложить почитать на нескольких сайтах. Тут у меня будет выбор: читать или не читать, на каком сайте читать, в каком виде и где читать, потому как сайт я точно могу и распечатать, и сохранить для дальнейшего чтения и еще много всего могу с ним сделать (например, шрифт увеличить). 

Есть такое убеждение, что нужно обязательно слушателям выдать полный объем информации, закрыть навигацию и сделать все максимально детальным - чтобы выбора не было и чтобы ничего не пропустили. Якобы если переход на следующий слайд будет возможен только при открытии всех блоков на текущем, то слушатель все точно запомнит. К сожалению, нет. Более того, чем больше даем, тем меньше запоминают. Чем сильнее нагружается мозг, тем сильнее он пытается освободиться от этой нагрузки и найти что-то более привлекательное. На самом деле, персонализация через свободу выбора, через открытую навигацию, через возможность принять решение, что именно изучать в данный момент - это лучший способ сделать так, чтобы человек хотя бы что-то запомнил.

Большие данные вредят образованию?

Автор: Иван Травкин

Своевременный тезис от Ignatia de Waard (выступает на OEB2014): большие данные вредят образованию (буквально “corrupting education”), усугубляя цифровой разрыв. Учебная аналитика — источник инсайтов, пишет она, но эти инсайты необходимо транслировать назад к учащимся, не превращая в собственность крупного бизнеса. Даже если отвлечься от бизнеса, проблема адекватной интерпретации результатов требует серьезной подготовки и понимания всей специфики статистических методов. Опасность вполне реальная. Студент из неблагополучного района может быть заранее классифицирован как “бесперспективный”, а затем безоговорочно отчислен, как только новые данные “подтвердят” статистическую гипотезу. Другая (фундаментальная) проблема — это проблема нормы. Усреднение. Успевать — значит сливаться с толпой (“правильно” сливаться с “правильной” толпой). Далее, интересные мысли насчет трудоустройства выпускников, основной вывод: большие данные не помогут. Все пересказывать не стану, оригинал интереснее и заслуживает (требует) изучения.

• http://ignatiawebs.blogspot.ru/2014/12/oeb2014-keynote-debate-data-corrupts.html

Игнатия публикует свои заметки к некоторым докладам на OEB2014. Обратите внимание на заметки к докладу Стивена Даунса. Стивен говорит о персональном обучении, затрагивая проблему больших данных (в контексте учебной аналитики). Кратко: Веб — не платформа для обучения, а совокупность персональных образовательных сред (эта идея стала основой первых МООК в 2008 году). Существует принципиальна разница между большими и персональными (в широком смысле) данными. Большие данные производит толпа, использующая один и тот же сервис. Персональные данные производит учащийся, работающий со множеством сервисов сразу (*моя* история, глубокий анализ). Естественно, данные принадлежат нам, пользователям. Технологическое решение: LPSS (learning and performance support system), что-то вроде “коннектора” ресурсов и сервисов для организации сетей из персональных образовательных сред. Учебная аналитика как сервис: пользователи предоставляют доступ к персональным данным (все разрешения и варианты использования оговариваются), получая аналитику за определенную плату.

• http://ignatiawebs.blogspot.ru/2014/12/oeb14-stephen-downes-on-personalised.html

Меняет ли интернет обучение?

Автор: Елена Тихомирова
 
В субботу выступала на конференции в Киеве и говорила про условия, при которых электронное обучение будет работать. Самое главное условие - мы, разработчики, методисты, создатели курсов, должны постоянно помнить, что мы делаем не просто некоторый материал в электронном виде. Мы учим людей. И это совсем не про технологии. Это про то, как нам обучить людей на расстоянии или без их физического присутствия. У нас есть некоторый инструмент, которым мы можем воспользоваться для решения некоторой задачи. Но этот инструмент нужно использовать правильно.

 Несколько лет назад один из e-learning-блоггеров США написал короткий пост про то, что начал читать книгу Николаса Карра и стал сомневаться, что через e-learning можно кого-то чему-то научить. Естественно, я эту книгу купила буквально через 5 кликов, еще через пару недель прочитала. Сегодня увидела публикацию, в которой есть краткий обзор этой книги и статьи того же автора. И снова думаю о самом главном - как можно людей учить в Интернете? Да и можно ли вообще?!

Многочисленные исследования говорят о том, что человек, который "живет в сети", имеет концентрацию ниже, быстрее отвлекается, менее глубоко погружается в смысл прочитанного. Мы привыкаем скроллить страницы, многочисленные ленты социальных сетей. Если последить за собой, то становится заметно, что из прочитанного в ленте Facebook может быть только 5% информации остается и запоминается. Только то, что действительно "цепляет".

Мы привыкли пробегать глазами по большому количеству информации, сканировать ее, выбирать только основное и то, что автоматически привлекает наше внимание. Именно поэтому среди рекомендаций по оформлению текстов в электронных учебниках - списки, редкое выделение жирным, использование продуманного цветогого кодирования, ровная и ритмичная верстка. Иначе взгляд вообще ничего не останавливает и пользователь быстро теряет концентрацию.

Большой объем информации, необходимость фильтрации, отсутствие у мозга возможности обработать все (она может и придет, но это точно будет не при моей жизни, процесс слишком длительный). В итоге изменения в том, что мы вообще запоминаем, насколько можем сконцентироваться на чем-то и глубоко вникать. Кто-то говорит о том, что "я работаю в многозадачном режиме". К сожалению, это большое заблуждение - между каждой задачей происходит пусть и очень малое, но все переключение. Это переключение отнимает ресурсы, и, опять же, пусть и небольшие, но это также потери, скажем так, мощности. И если человек учится, то есть читает/слушает/смотрит/делает, а в этот момент у него звонит телефон или приходит сообщение в скайп, то он неизбежно отвлекается, даже если не отвечает и не читает. Переключение происходит.

Условия работы современного проектировщика обучения и современного преподавателя или тренера сильно изменились:

• мы работаем с низкой концентрацией слушателей, потому что даже в аудитории у людей есть мобильные телефоны. И пусть они и не пользуются ими в открытую, отправленный во время перерыва твит или фото наверно получают лайки или комменты, и человек об этом тоже думает; 
• наши слушатели все труднее глубоко погружаются в тему, а нам нужно все больше усилий прикладывать к тому, чтобы глубокое изучение все-таки произошло; 
• значительное количество ресурсов мозга уходит на переключение внимания и это в свою очередь сокращает количество ресурсов, которые можно использовать на обучение. 

Все это меняет то, как человек учится. А, значит, должно поменять и то, как мы учим, как мы создаем курсы, как мы готовим и проектируем занятия. Оставив все, как есть, мы можем сколько угодно долго говорить, что "слушатели уже не те", но мы не можем остановить очень глубокие и сложные процессы, которые уже запущены. 

Что от нас сегодня требуется? 

• Мы должны помогать в концентрации: 
• следить за тем, в какой форме сегодня лучше воспринимается информация (Кстати, на текущий момент это графика и яркие визуальные образы) и подавать информацию так, чтобы ее "ловили"; 
• сразу показывать практическую пользу, возможность практического применения (особенно при обучении взрослых людей), это быстро привлекает внимание; 
• писать и говорить очень кратко и очень емко, потому что все лишнее будет только снижать качественное внимание. 
• Мы должны вовлекать в процесс обучения и делать так, чтобы слушатель был участником процесса, а не просто пассивным наблюдателем. Тогда решение что-то делать и действовать будет сознательным, принятым самостоятельно, а не навязанным. И это тоже будет удерживать внимание. 
• Разбивать обучение на короткие части - тогда глубокое погружение будет нужно не на длительное время, его удержать проще. И это не будет столь трудоемко, что человек испугается стоящей перед ним большой задачи. 

А еще я уверена и даже уже несколько раз попробовала и на себе и на тех, кого мы учим, что чтение или просмотр большого видео, нужно выводить как отдельную активность, которая делается не за рабочим местом. Пусть это будет электронная книга или распечатанный материал, главное, чтобы от человека не требовалось читать его с экрана монитора, в помещении, где очень трудно глубоко погружаться. Человек сам может выбрать место, в котором ему будет комфортно все изучить. А комфорт в обучении имеет большое значение, когда организм человека помогает в понимании нового. 

Перед каждым новым курсом нужно спросить себя: 

• Как можно этому научиться? 
• Как можно этому научить? 
• В каких условиях будет происходить обучение? Будет ли что-то мешать? 
• Как помочь в концентрации?

Ответы на вопросы - наша база для создания обучения, которое будет работать. Какой бы не был хороший курс, если он не впишется в реальность и будет выпадать из нее, он не даст того результата, который мы ожидаем. 

И еще раз - мы обучаем людей. Мы не можем это делать, не зная, как они думают, что они чувствуют, почему что-то будет изучено, а что нет. И мы не можем не обращать внимания на факторы, которые определяют образ мышления человека. 

Источник

Правила восприятия информации в помощь разработчику курсов

Автор: Елена Лымарь                                                            

Мы ежедневно сталкиваемся с огромным потоком информации, сидя на работе, прогуливаясь по улице или просто, читая книгу. Много данных является для нас поверхностными и несущественными, и все же мы непроизвольно тратим на них свои ресурсы. Тем не менее, приступая к созданию курса, хочется, чтобы содержащаяся в нем информация не воспринималась как «засоряющая».

По каким правилам воспринимается информация?

Существует ряд принципов, согласно которым мы организуем поступающие данные.

1. Принцип простых схем говорит о том, что для человека предпочтительнее воспринимать простые стимулы, нежели сложные. Поэтому экстраординарные изображения и схемы, безусловно, привлекут внимание, но все же, не станут более понятными читателю.

2. Принцип фигуры и фона. Фигурой в восприятии выступают, те стимулы, которые привлекли к себе наибольшее внимание, при этом остальные окружающие объекты на какое-то время становятся фоном. В данном случае нужно четко понимать, что мы хотим выделить для читателя в качестве фигуры. Например, можно создать «Курс о поведении в стрессовых ситуациях», включить в него ярких персонажей, эмоционально расписать все события, в общем, построить привлекательную картинку и, в тот же момент, отправить на второй план основную идею курса (ознакомление с конкретными формами поведения в чрезвычайных ситуациях). То есть читатели могут запомнить ярких героев, но не научиться следовать определенным правилам.

3. Принцип целостности. Человек склонен создавать полную картину восприятия, даже если некоторые ее элементы будут отсутствовать. К примеру, разделы курса сопровождались определенной мелодией, и когда читатель услышит данную мелодию отдельно, будет непроизвольно ассоциировать ее с конкретным курсом.

4. Принцип группировки характеризуется тем, что человеку легче воспринимать информацию и предметы, если они сгруппированы, то есть, разложены “по полочкам”. Подобная группировка должна быть понятной и логичной. Поэтому очень важно предоставить читателю возможность легко ориентироваться в новой для него информации, четко структурировать блоки данных, корректно выстраивать интерфейс и т.д.

5. Принцип переключения внимания. Кроме того, что человек склонен выделять в зрительном поле “фигуру”, он еще нуждается в переключении внимания, то есть в поиске следующей “фигуры”. 

Простым примером выступает четкая подача текста с выделением акцентов, группировкой абзацев, иллюстрированием и т.д.

6. И хорошо известный всем принцип 7 ± 2 указывает на то, что объем восприятия человека имеет определенные границы и дает возможность запомнить лишь от 5 до 9 предметов в один момент. Об этом правиле необходимо помнить при оформлении всех составляющих курса,  иначе читатель перестает обращать внимание на чрезмерное количество объектов, вследствие чего они превращаются в “фон”. 

Кому же интересно разбираться в сложном и перегруженном материале?

Для улучшения восприятия мы используем разнообразные средства, такие как фотография  > технический рисунок > чертеж > схема (расположены по степени возрастания абстрактности). 

• На  фотографии схватывается  пространственное  соотношение объектов аналогично человеческому видению. Мягкое изображение,  сохраняющее  все  полутоновые переходы, воспринимается хуже, чем контрастный фотоснимок.

• Технический рисунок точно передает  форму,  объемность, основные пропорции и назначение  предмета,  что  позволяет  изучить  его  по графическому изображению. Психологически наилучшим по восприятию считается перспективное изображение предмета.

• Чертеж содержит  условное изображение  предмета. Экспериментально доказано, что наличие  чертежей  в печатном текстовом сообщении способствует  его  более  глубокому  пониманию. Даже наличие или отсутствие подрисуночного описания устройства и его частей не оказывало существенного влияния на глубину понимания сообщения.

• Любая схема, отображающая технический объект, представляет собой  продукт абстрагирования с целью показа лишь самого существенного, принципиального в нем.  Работа  со   схемой   предполагает   определенный   уровень   развития пространственных  представлений  и  мышления.   

А такие средства, как график,  гистограмма,  диаграмма,  таблица,  формула способны к передаче более  скрытых  от  непосредственного восприятия свойств и особенностей изучаемого объекта.

• Графики   дают   возможность   наглядного   восприятия   разного   рода функциональных зависимостей, в том  числе  и  таких,  которые  принципиально невозможно наблюдать визуально. Наибольшей  эффективностью  обладают  графики  с  одной  параметрической линией, затем - с пятью, потом - с тремя. Плюс координатная сетка увеличивает эффективность графиков  приблизительно  на 30%.

• Информационные возможности гистограмм меньше, чем  у  графиков.  Например,  затруднительно  построить гистограмму с большим количеством столбиков. Такие гистограммы теряют свое основное преимущество - наглядность и становятся трудновоспринимаемы.

• Диаграмма - графическое  построение,  наглядно  показывающее  соотношение между различными величинами. В порядке увеличения  времени  восприятия  типы  диаграмм  распределяются так: столбиковые > ленточные > круговые. 

• Таблица содержит  только  факты. Таблицы  и  графики  взаимно  трансформируемы, все  информационное содержание  таблицы  можно представить в виде графика. На считывание  показаний  таблицы  уходит  примерно  в  2,5  раза  больше времени, чем на считывание показаний графиков.

• Формула. Оптимальное  употребление  математической  символики   заключается в дополнении ее словесными пояснениями. Степень наглядности формулы и таблицы  примерно  одинакова,  но  степень наглядности формулы  определяется   уровнем   математической   подготовки субъекта,  а  требования  к  подготовке таблицы значительно меньше.

Приступая к созданию курса, необходимо помнить, что психические процессы функционируют согласно определенным правилам. И в данном случае восприятие играет немаловажную роль, так как использование заголовков, абзацев, изображений  “делает перерывы” для восприятия, которые так необходимы для фиксации прочитанного, акцентирования на главном и выделения дополнительного и уточняющего текста. Чтобы учитывать данные закономерности, нам следует чаще ставить себя на место читателя…