Учимся задавать вопросы (несколько стратегий)

Автор: Константин Бугайчук

Несколько стратегий, чтобы помочь студентам задавать хорошие вопросы

Перевод (оригинал статьи).


1. TeachThought таксономия обучения

TeachThought таксономия является шаблоном для критического мышления.

Человек (ученик, студент) воображает какой-нибудь процесс (например, обучение) продукт, цель, а затем применяет разные способы размышления об этой вещи:

1. Как «вещь» работает.
2. Самоосмысление того, как субъект относится к «вещи» или явлению.
3. Абстрактное размышление о «вещи» нетрадиционными способами.
4. Разделение «вещи» на составные части.
5. Сравнение, т.е. изучение того, каким образом “вещь” соотносится к другими (похожими и не похожими) «вещами».
6. Определение сути вещи в каком-нибудь контексте.

Короче говоря, студенты могут использовать эту систему, чтобы создавать свои собственные вопросы, например:

1) в секторе «Части (Parts)» есть подсказка «приведите примеры и антипримеры»

Вопросы: приведите 3 примера и антипримера млекопитающих? Приведите 5 примеров каких-либо факторов? Приведите 3 примера смешанных дробей?

2) Сектор «взаимосвязь» - подсказка: объяснить по-другому просто или сложно.

Вопросы: как объяснить теорему Пифагора для первоклассника и первокурсника колледжа? В чем разница?

Недостаток использования этого метода — относительная сложность программы (схемы), и соответственно последующего преобразования подсказок этой схемы в конкретные вопросы. Поэтому она лучше подходит для более взрослой аудитории.

2. Сократический семинар

Это педагогический подход, основанный на методе Сократа используется для лучшего усвоения информации. Данная методика подразумевает исследование информации с помощью дискуссии и основывается на том, что у ученика есть уже какие-либо знания по теме дискуссии, а новые знания приобретаются путем участия в обсуждении.

Эти семинары они обычно имеют следующий состав: материал с которым должны ознакомиться ученики заранее и два концентрических круга студентов- внутренний и внешний круги. 

Внутренний круг сосредоточен на анализе материала с помощью метода Сократа, то есть последовательных вопросов и ответов. В это время участники внешнего круга наблюдают за дискуссией внутреннего круга, не вступая в неё. 

Когда обсуждение во внутреннем круге заканчивается, участники внешнего круга высказывают мнение о нем. Продолжительность этого процесса зависит от темы дискуссии. Преподаватель может менять группы местами на своё усмотрение, или же группы чередуются после каждой дискуссии. Разница между таким способом обучения и обычным методом обучения заключается в роли преподавателя. 

Роль преподавателя в «сократическом» круге заключается лишь в том, что он только направляет дискуссию в нужное русло с помощью наводящих вопросов, при этом он не является полноценным участником дискуссии (В книге Геймшторминг: Игры в которые играет бизнес этот метод называется Аквариум). Кстати, еще этот метод похож на панельную дискуссию, которая часто практикуется на конференциях.


3. Пайдейя Семинар

Он похож на "Сократический" семинар, но на самом деле, он использует метод сократовой дискуссии со стороны студентов, в сочетании с небольшой, но четкой ролью для учителя, для облегчения вербального и критического рассмотрения идей. Целью занятий Пайдейя семинара является поддержка у студентов умения мыслить концептуально и общаться совместно друг с другом.

Одно из ключевых различий между Пайдейя семинаром и Сократовым семинаром заключается в том, что в пределах Пайдейя, у учителя есть возможность участвовать в обсуждении, при условии, что эта роль не должна превышать 10% от общего времени обсуждения. 

Подробнее можно посмотреть тут: http://www.learnnc.org/lp/editions/paideia/contents

4. Кубик вопросов. Все просто – не так ли?

5. Таксономия Блума

Аналогично TeachThought таксономии, таксономия Блума может выступать в качестве основы для формулировки вопросов. Вот, например, есть следующая таблица вопросов, исходя из сущности отдельных компонентов таксономии Блума.

6. Методика QFT

 По словам авторов этот процесс, который помогает всем студентам научиться производить собственные вопросы, улучшить свои вопросы, и выработать стратегию по использованию собственных вопросов.

Шаг 1: Преподаватель задает определенную тему (в оригинале задает фокус). Это может быть заявление, тезис и т.д. Фокус отличается от многих традиционных подсказок тем что это не вопрос учителя. Он служит, напротив, как бы отправной точкой, чтобы студенты могли сами по себе, выявить и исследовать широкий спектр тем и идей. Например, после изучения причин революции на Гаити 1804 года один учитель представил такой QFocus: «После того, как мы были рабами. Теперь мы стали свободными». Студенты начали задавать вопросы о том, что изменилось, а что осталось прежним после революции.

Шаг 2: студенты представляют вопросы. Студенты используют набор правил, которые обеспечивают четкий протокол для получения вопросов без помощи со стороны учителя. Вот 4 правила: задать столько вопросов, как вы можете, не переставать обсуждать, записать все вопросы точно так, как они были заданы, преобразовывать какие-либо утверждения в вопросы.

Шаг 3: Студенты улучшают вопросы. Студенты используют определения, чтобы классифицировать список вопросов, которые они только что произвели. Затем, учитель ведет их через процедуру обсуждения их преимуществ и недостатков. В заключение этого шага, учитель просит учащихся изменить, по крайней мере, один открытый вопрос в закрытую форму и наоборот, что заставляет студентов думать о том, как формулировка вопроса может повлиять на глубину, качество и значение информации, которую они будут получать.

Шаг 4: Студенты расставляют приоритетность своих вопросов. Например, им можно предложить выбрать три вопроса, которые они хотят исследовать дальше. Или можно дать задание выбрать три проверяемых вопроса для последующей деятельности.

Шаг 5: На этом этапе, студенты и преподаватели работают вместе, чтобы решить, как использовать вопросы. Учитель, например, представляет все приоритетные вопросы на обсуждение и все вместе решают, какие из них можно обсуждать на следующих занятиях. Или по каким, например, сделать сократический семинар.

Шаг 6: Преподаватель предоставляет студентам возможность провести обзор того, что они узнали, производя, совершенствуя расставляя вопросы по приоритетам.

Результаты обучения. Краткосрочные или долгосрочные цели?

Автор: Елена Денисова

Недавно у меня была занятная беседа. Мы говорили об обучении, естественно. Об обучении в целом - очном или дистанционном, об эффективности.

Вообще, это обсуждение сейчас популярно повсеместно, всем, кто хоть как-то связан с этим процессом или является его объектом. При чем совсем неважно, какая форма обучения - вопрос эффективности для всех больной.

Саму эффективность определить крайне сложно. И уже проверено, что Модель Киркпатрика работает не всегда и неоднозначно. Но есть и другие выводы.

Что я считаю немаловажным. В любом менеджменте есть краткосрочные и долгосрочные задачи. Одни требуют срочного или реактивного решения, после которых практически сразу виден результат. Другие - требуют детального и стратегического обдумывания, подготовки и поэтапной долгой кропотливой реализации. В одном случае, быстрые результаты на будущее практически не влияют, но обеспечивают стабильность и устойчивость в настоящем. В последнем случае - ведется работа на перспективу и развитие, когда сеют, выращивают, а результаты видят гораздо позже, но и масштабнее.

И то, и другое нужно.

Так вот, к чему относится процесс обучения? Конечно, к долгосрочной работе, когда человека с пеленок учат, готовят, развивают.. на будущее. Процесс обучения стремится к бесконечности в идеале.

Так почему же, во многих организациях рассматривают этот сложный и важный с точки зрения стратегии процесс как инструмент быстрых результатов? Не бывает так, что посадив зернышко в землю, через день уже выросла яблоня, усыпанная спелыми плодами!

Это метафора, на мой взгляд очень подходит для сравнения. Ведь, чтобы получить результаты обучения (или наливные яблочки с чуда дерева), нужно еще эту яблоньку посадить и вырастить, вложившись в ресурсы и время, т.е. построить систему обучения.

К сожалению, чаще слышишь следующее - "Нам нужен специалист по обучению, который бы за год построил систему обучения со всеми возможными формами обучения, и чтобы через год весь "Фронт" был обучен и План продаж был выполнен и перевыполнен." Ох, как мне кажется удивился бы Александр Сергеевич Пушкин, о чем его сказка "О рыбаке и рыбке" может рассказать - вам не напоминает это желание ТОПов последнее приказание Старухи Золотиой рыбке? Мне, например, очень!

Обучение - это стратегический процесс, нацеленный на долгосрочную перспективу, когда первые "кирпичики фундамента" закладываются задолго до появления первых результатов. Важно же, запланировать и запроектировать будущую систему обучения, сформировав правильный Бизнес-план с вехами и ожидаемыми результатами-замерами и не сжимать технологические сроки в пресловутый год (а то и меньше).

Чтобы выстроить каркас самой системы требуется как раз (при наличии ресурсов) около года. А чтобы она начала работать отлажено и бесперебойно - еще год-два (с учетом наполнения базы знаний в электронном виде). А чтобы она начала приносить плоды, пройдет в сумме около 5 лет.

Ну, не дает молодая виноградная лоза хорошего урожая раньше 5 лет!

К сожалению, на практике, либо система не строится изначально правильно, реагируя на краткосрочные задачи - обучая и обучая, не проверяя и не закрепляя результаты, либо не дожидается процесса завершения построения системы обучения и сокращает функцию, объясняя ее нерентабельностью. Обидней всего тогда, когда система с трудом выстроена, вычищена и отлажена и уже осталось только собрать "плоды", когда проект сворачивают.

А ведь есть примеры положительных и успешных систем обучения - примеру тому Тойота.

Задумайтесь, чтобы выстроить нечто подобное, требуется время, желание, упорство, терпение и.. вера в конечный результат на перспективу!

Всегда Ваша,
Денисова Елена
https://www.facebook.com/profile.php?id=100004487832154

50 различных подходов к обучению

Автор: Константин Бугайчук

Давненько что-то я ничего не переводил. Недавно прочитал «статью-агрегатор» «Мир знаний: 50 подходов к образованию». Источник конечно объемный и изобилует различными идиомами и афоризмами, тем не менее, я постарался адаптировать перевод. К каждому подходу автор дает ссылки на подтверждающую информацию. Я же решил немного расширить ссылки автора собственными, которые мне показались интересными, и, думаю, будут полезны всем.

Lisa Chesser, опубликовала эту статью на opencolleges.edu.au (или можно посмотреть ее полный вариант тут)

Творчество. Сэр Кен Робинсон говорит об изменении образования, путем развития творчества. Он считает, что образование должно измениться, так как оно давно уже стоит на месте и находится в «устаревшей среде», в которой большинство учащихся так и не поймут, что они должны учить и для чего. Мы творим свои жизни в неустанном процессе представления вариантов и возможностей, и одна из задач образования состоит в том, чтобы пробудить и развить эти творческие способности. А вместо этого у нас культура стандартизации.

Это видео Кена Робинсона на TED

Социальные сети. 70 миллионов человек ежедневно обновляют свои блоги, используя социальные сети. В социальных сетях поднимаются самые актуальные темы, которые «смешивают» традиционное образование с современными коммуникациями. Многие педагоги считают, что социальные сети, при правильном использовании, имеют положительное влияние на вовлеченность студентов и прививают им необходимые коммуникационные навыки и навыки сотрудничества.

Доп. источники: 

1. Social Media Usage Provides Educational Benefits Research Shows
2. Социальные сети как инструмент развития: виды и возможности

Обсуждение образования. Педагоги считают, что видео о тенденциях и идеях в образовании помогают студентам учиться. Такие ресурсы как TedEd и TeacherTube, содержат огромное количество интересных видео об образовательном опыте, готовые уроки для различных категорий студентов. Эти фрагменты информации меняют смысл обучения для многих студентов, особенно для тех, кто ограничен во времени.

Адаптация образования к реальности. Учителя должны показывать реальность на своем предмете. Студенты не учатся жить или выживать в школе или вузе. Они учатся выживать в реальном мире, и основная задача (проблема) педагога в том, чтобы дать своим ученикам такие умения, которые пригодятся в жизни (показать, как эти умения пригодятся в жизни). На занятиях надо не просто учить, надо учить, как это использовать в жизни и на рабочем месте (компетентностный подход в действии).

Доп. источники: 

1. Белорусский компетентностный подход
2. Оценка убедительной коммуникации в m-learning

Изучение своего преподавательского опыта. Этот подход берет свое начало из Японии. Концептуально учителя должны изучать свой опыт и улучшать стиль преподавания на основе реакции студентов на него. Сотрудничество между преподавателями и студентами имеет важное значение. Сочетание этих двух факторов означает то, что студенты и преподаватели постоянно учатся на основе этой обратной связи. Доп. источники: Tools for conducting lesson study

Преодоление препятствий. Студент не должен бояться того, что у него не получится выполнить задание с первого раза. Он должен пробовать снова и снова, а задача преподавателя мотивировать и поощрять его усилия по преодолению препятствий, и объяснять какой опыт он может извлечь у «неудачной попытки». Этот подход тоже берет начало из японской системы образования.

Подтверждение: Struggle For Smarts? How Eastern And Western Cultures Tackle Learning

Кетрин Шульц TED  "На ошибках учатся"

Диана Лауфенберг: Лучший способ учиться? На ошибках.

Проблемное обучение. Этот подход в последнее время набирает все большую популярность Студентам ставиться определенный вопрос, на который они должны найти ответ. Например, в Австралии многие учебные заведения активно используют проблемный подход, потому что это вызов ученикам и студентам, и они вынуждены работать применительно к решению реальных проблем, с которыми они, возможно, столкнутся в реальной жизни и на рабочем месте. 

Доп. источники: 

1. Problem-Based Learning (Стенфорд)
2. What is Problem-Based Learning?
3. Problem-Based Learning (PBL)

Массовые открытые дистанционные курсы и электронное обучение. Идеи бесплатного и доступного обучения материализовались в виде бесплатных онлайн курсов и электронного обучения, как ответ на проблему отсутствия доступности образования для необеспеченных слоев населения, а также тех, кто не может приехать учиться в другую страну.

Доп. источники: 

1. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы.Масові відкриті дистанційні курси (сМООС)
2. Welcome to MOOC List
3. e-learning vs. distance learning vs. m-learning
4. Знакомтесь, E-Learning (основные понятия)

Финское образование. Вместо того, чтобы бездумно следовать «образовательным стандартами» гнаться за показателями, образование в Финляндии поощряет равенство и доверие в образовании. Преподаватели в школах не ставят оценки до 5 класса, однако предпочитают развивать творческие способности детей.

Доп. источники:

1. Система образования Финляндии
2. Система образования Финляндии: успехи школьного обучения и «третья роль» университетов
3. Начальная школа в Финляндии
4. Первое наблюдение о финской системе образования

Мобильное обучение. Для коммуникации с коллегами мы постоянно используем мобильные устройства, где бы мы не находились. Сейчас если мы берем с собой мобильный телефон, то можно сказать, что мы берем с собой учебную информацию. Мобильное обучение это приобретение или изменение каких-либо знаний и умений за счет использования мобильных технологий, в любом месте и в любое время, которое приводит в итоге к изменению поведения. А еще это скорость, удобство, доступность, мгновенная обратная связь.

Доп. источники: 

1. Политика ЮНЕСКО для мобильного обучения
2. m-campus, m-learning
3. Сценарии мобильного обучения
4. Мобильное обучение (статья)

Постоянный доступ (невидимые структуры). Зачем держать студента в «коробке». Если он хочет учиться в любом месте и в любое время – то надо способствовать этому. Это не только доступные уроки в Интернет, это также поощрение студентов к неформальному и обучению за пределами образовательных учреждений, это также уроки в естественной среде (природа, производство). Преподавание за пределами школ и вузов – это источник дополнительной мотивации, а не «странное явление».

Доп. источники:  Teaching Outside the Classroom

Геймификация. Добавьте элементы игры в свой учебный процесс (задачи, миссии, награды, соревнования), это стимулирует познавательный интерес и активизирует ваших студентов. 

Доп. источники:

1. Российское общество геймификации
2. Геймификация для образования
3. Способна ли геймификация спасти систему образования?
4. Геймификация обучения в школе с помощью World of Classcraft (Например "Secret weapon" позволяет использовать шпаргалку на экзамене, правда не свою, а ту что даст game master (учитель).)

«Перевернутое» обучение. В этом подходе ученики с помощью цифровых устройств слушают лекции и изучают остальные источники самостоятельно (вне классных занятий), затем в аудитории все вместе обсуждают разные идеи и понятия, а учитель помогает применять полученные знания на практике. Нередко выходит так, что в классе ученики учатся друг у друга. Т.е. в классе мы заполняем пробелы и помогаем ученикам лучше понять материал.

Доп. источники:

1. 7 вещей, которые надо знать о "перевернутом обучении"
2. What is a 'flipped classroom'?
3. Технология "Перевернутый класс" (Flipped Classroom)
4. Перевернутый класс (Flipped Classroom) в формате инфографики
5. Блог Марины Курвитс - есть 2 стаьти о перевернутом классе.

Дистанционное обучение: 4 признака для выбора образовательного учреждения

Автор перевода: Елена Абашева 

Dottie L. King, президент колледжа Saint Mary-of-the-Woods (штат Индиана, США), поделилась мыслями, как выбирать учебное заведение, предлагающее дистанционное обучение. 

Saint Mary-of-the-Woods занимается поддержкой дистанционного обучения уже более 40 лет.
Для нас, в России, с учетом роста интереса к дистанционному обучению,  и поддержкой государства этого направления, обозначенные ею 4 важных признака, могут быть интересны с позиций подтягивания самого учебного заведения.

1.  Определите собственные приоритеты. Обращайте внимание на аккредитацию учреждения и курсов, чтобы полученные дипломы, сертификаты были признаны впоследствии другими высшими учебными заведениями. Также важное значение имеют: число выпускников, наличие программ для стажировки, позиции в рейтингах, используемые технологии и их поддержка.

2. Убедитесь в наличии полноценного факультета в учебном заведении.  Когда вы знаете, кем и как разрабатываются программы для онлайн обучения, вам легче сделать осознанный правильный выбор. В идеале, преподаватели, разрабатывающие и проводящие курсы онлайн, имеют хорошие, прочные связи с образовательным учреждением, и преподают также в традиционных форматах.  Если курсы разработаны сторонними организациями — неизбежен разрыв между преподаванием и содержанием обучающей программы.
Для успешного онлайн обучения также важна доступность услуг со стороны учебного заведения по поддержке студентов, занимающихся онлайн. Должны быть определены рабочие часы служб технической поддержки, время тьюторов для ваших вопросов и консультаций.

3. Какова политика учреждения в отношении студентов, занимающихся онлайн? Внимательно ознакомьтесь с тем, как учреждение относится и заботится об успешном взаимодействии со студентами. Гибкость и понимание трудностей студентов в определенных жизненных обстоятельствах, могут иметь решающее значение! Что произойдет, например, если возникнет необходимость прервать учебу, чтобы уделить внимание заболевшему ребенку?

4. Активная позиция учебного заведения в вовлечении студентов в процесс. Вовлечение студентов, занимающихся онлайн, в традиции, обряды и торжества обогащают процесс обучения и укрепляют сотрудничество. Приглашение студентов онлайн программ для участия в различных событиях, помогает продемонстрировать их важную роль в настоящем и будущем учреждения,  а также   больше рассказать студентам об истории учебного заведения. В колледже Saint Mary-of-the-Woods, которым руководит Dottie L. King, студенты, обучающиеся онлайн, наравне со студентами очных программ участвуют в старой традиционной церемонии получения кольца из черного оникса по окончанию колледжа.  «И я могу сказать вам , что получение этого кольца для них столь же значимо, как и для тех студентов, которые жили на территории кампуса в течение четырех лет», — отмечает Dottie L. King.

Источник: Education-events.ru

Массовые открытые дистанционные курсы: понятие, типология, перспективы

Автор: Бугайчук Константин

Опубликовано в журнале "Высшее образование в России" № 3, 2013  С. 148–155 

(к сожалению от подачи материала, до публикации прошло 4 месяца, статья была подана в декабре 2012 года, поэтому кое-что уже усовершенствовалось и получило развитие, но надеюсь во многом статья осталась актуальной и будет Вам всем полезна)

МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ КУРСЫ: ИСТОРИЯ, ТИПОЛОГИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Современные тенденции использования сети Интернет в различных отраслях нашей жизни позволяют нам пересмотреть некоторые подходы к профессиональной деятельности человека даже в самых консервативных областях. Одной из таких областей является образование.

Безусловно, что сама идея использования сети Интернет для проведения учебного процесса не нова. Появление сервисов web 2.0 и новая идеология конструирования взаимодействия между людьми в виртуальном пространстве способствовали тому, что все больше учебных заведений, которые работали в области электронного, дистанционного или открытого образования стали переносить часть учебного процесса в сеть или использовать ее возможности для доставки учебного контента или взаимодействия участников.

По мере развития возможностей проведения учебного процесса с использованием Интернет педагоги стали искать новые формы и методы обучения, которые бы максимально отвечали философии функционирования глобальной сети: свобода, массовость, открытость, индивидуальность, коллективное развитие идей, конструирование содержания и т.п. Одной и таких теорий (идей, концепций) стала теория коннективизма, которая в свою очередь стала основой организации и проведения в Интернет массовых открытых дистанционных курсов.

Некоторые вопросы посвященные проблемам массовых открытых дистанционных курсов и теории коннективизма рассматривались в публикациях Кухаренко В.Н. [1, с. 94-96]., Калмыкова А.В. [2, с. 103]., Патаракина Е.Д. [3, с. 113]. Щенников С.А. анализировал вопросы открытых курсов от классического университета в контексте дидактики электронного обучения [4, с. 86].

Стоит отметить, что стремительный рост феномена «массового сетевого обучения», активное участие в этом процессе ведущих высших учебных заведений мира способствовали расширению сферы научных исследований этой проблемы, а термин «массовый открытый дистанционный курс» приобрел несколько иное от первоначального значение в организационном и смысловом аспектах.

Сам термин «массовый открытый дистанционный курс» (Massive Open Online Course − MOOC) предложили два исследователя Брайан Александр и Дэйв Кормье в результате работы над курсом «Сonnectivism & Connective knowledge», который в 2008 году проводили Джордж Сименс и Стивен Доунс. Общее название курсов этого типа образуется из четырех отдельных терминов:

– massive (массовый): для проведения этого курса, как правило, требуется большое количество участников;

– open (открытый): курс является бесплатным и любой человек в любой момент может присоединиться к нему. Как правило, в этих курсах используется открытое программное обеспечение и бесплатные сервисы web 2.0;

– online (дистанционный, тип онлайн) означает, что материалы курса и результаты совместной работы находятся в сети Интернет в открытом для участников доступе;

– course (курс): подразумевается, что он имеет соответствующую структуру, правила работы и общие цели, которые впоследствии для каждого участника могут трансформироваться.

Авторы этой концепции называют коннективизм «теорией обучения в цифровой век». Ключевое положение коннективизма – знание распределено по сетям связей (network of connections), и поэтому обучение заключается в возможности конструировать эти связи и проходить по ним. Чтобы объекты считались связанными, свойство одного объекта должно привести к другому или также стать его свойством. Знание, которые вытекает из таких соединений, считается соединительным знанием (connective knowledge).

Базовые функции учебного контента

Автор: Владимир Наумов

На очных тренингах и в ходе обучающе-консалтинговых сессий, в дидактических целях (если групповая динамика позволят), резко декларирую следующее базовые функции учебного контента:

При этом неважно, текстовый он, изобразительный или комбинация знаково-символического + наглядно-образного.


Затем выдвигаю такое утверждение:

Если содержание конкретного слайда или экрана курса в духе e-learning 1.0, сетевого формально или неформально обучающего продукта, включая MOOC, не обеспечивает реализации одной из этих функций, этот экран можно и нужно из обучающего продукта удалить безболезненно, без ущерба для достижения дидактических целей, но ради повышения качества контента и обучения в целом.

• Прав ли я?
• Годятся ли такие критерии для определения качества контента?
• Можно ли класть такие функции в качестве критерия оценки качества контента?

Пока сам себе я отвечаю на эти вопросы положительно.

P.S. Правила последовательности расположения слайдов/экранов курса и их удельного веса в нем сообразно этим базовым функциям (про другие функции пока умолчу)  - тема отдельного разговора.

Источник