12 принципов визуальной иерархии (часть 2)

Автор перевода: Константин Бугайчук

Первая часть тут: http://e-lpro.blogspot.com/2017/09/12-1.html или в блоге автора.

Оригинал статьи о дизайне и цветах: http://blog.visme.co/visual-hierarchy

Шрифты организуют дизайн

Подумайте о заголовках, основном тексте или оглавлении. Как правило, каждый из этих элементов требует своего типа и размера шрифта. Использование различных типов размеров не только подчеркивает то, что является самым важным, но и организует общий дизайн документа.

Иерархии могут быть созданы с использованием различных размеров, жирности и межбуквенных интервалов. Даже если в используется один шрифт, его размер и вес не только привлекают внимание к более важным элементам, но и создают общую композицию, которую легко читать и понимать.

Представьте себе резюме, которое использует более крупные шрифты для ссылок, чем имя отправителя. Это может не только показаться неаккуратным, но и вероятно, вызовет много путаницы.

Аналогичным образом, дизайн, который использует одинаковый размер шрифта, жирность, интервалы не будет эффективно привлекать внимание к чему-либо. Именно по этой причине большинство программ веб-дизайна предлагают не только ручной выбор атрибутов шрифта, но и предустановленную иерархию, состоящую из шрифтов для заголовков, основного текста, примечаний.

Пространство обеспечивает акцент и движение

Эстетически привлекательный дизайн требует некоторой доли отрицательного пространства, часто называемого «белым пространством», независимо от фактического цвета фона проекта.

При компоновке элементов композиции дизайнеры могут использовать пространство вокруг контента, чтобы привлечь внимание к определенным элементам, например, скрытая «стрелка» известного логотипа FedEx.

Стратегический интервал может даже привлечь зрителей к странице в целенаправленной последовательности, внося вклад в шаблоны сканирования страниц.

Модели сканирования страниц

Читатели склонны сканировать страницы на основе определенных шаблонов, наблюдаемых вследствие движения глаз. Когда дизайнеры хотят, чтобы зрители замечали элементы в определенном порядке, они часто полагаются на наиболее распространенные шаблоны.

Например, говорящие на родном английском языке читают слева направо. Таким образом, они используют аналогичный шаблон сканирования, когда сталкиваются со страницей текста. С другой стороны, арабский язык написан справа налево. Те, кто привык читать этот язык, с большей вероятностью сканируют страницы «противоположном» направлении. Дизайнеры должны учитывать эти различия при создании контента для глобальной аудитории.

(помните почему провалилась эта реклама колы? - Б.К,)

F-Patterns

Наиболее распространенной картиной движения глаз является шаблон F. Почему? Потому что именно так мы читаем книгу, письмо или веб-страницу. Мы просматриваем страницу слева направо вверху и снова для каждой строки текста, пока не дойдем до нижней части страницы.

Из-за этой естественной тенденции дизайнеры чаще всего используют шаблон F при составлении веб-сайтов и других иллюстраций, которые в значительной степени зависят от текста. Потому что чтение в каком-то другом направлении просто неудобно, - это не то, к чему мы привыкли.

Z-Patterns

Конструкции, которые больше полагаются на изображения, часто сгруппированы по шаблону Z. Поскольку мозг обрабатывает изображения быстрее, чем текст, читатели могут быстро сканировать страницу, просматривая сверху слева направо, а затем вниз по диагонали до завершения сканирования, снова пересекая слева направо (или справа налево, если аудитория обычно читает в этом направлении).

Дизайнеры могут подчеркнуть некоторые элементы композиции, разместив их вдоль этих общих «Z» глазных движений. 

Близость элементов предполагает общность (связь)

Близость, или как элементы расположены по отношению друг к другу, является одним из основных элементов композиции. Проще говоря, размещение связанных элементов близко друг к другу предлагает читателям понять, что они, по сути, связаны.

Подумайте о белом экране с группой из пяти точек на одной стороне и одной точкой на другой стороне. Наше первое предположение всегда будет состоять в том, что пять - это действительно группа.

Близкое размещение элементов  друг к другу может отправлять и другие сообщения. Например, размещение элементов в определенных местах на карте может обеспечить аудитории понимание расстояния. Конечно, это также зависит от размера и масштаба карты. Дюйм - это не всегда миля.

Помещая элементы в непосредственной близости друг от друга, можно создавать добавленные изображения и сообщения. Подумайте, как часто вы видите три круга и линию, расположенную таким образом, чтобы складывалась форма счастливого или грустного лица? Предложенное изображение часто привлекает больше внимания, чем его отдельные элементы. Вы видите лицо, или вы видите три круга и линию?

Всё начинается с малого или как система меняет привычку?

Автор: Елена Григорьева

Многие, наверное, знают, что при внедрении инноваций всегда есть сотрудники, которые "за", которым "всё равно" и ярые противники. Если любую систему, в которую внедряется что-либо новое, представить в виде амебы, то схематично этот процесс будет выглядеть так: поначалу система находится в равновесии; постепенно появляются сотрудники, которые заинтересованы в инновациях, и образуют небольшое "выпячивание". Если таких сотрудников в коллективе 10-15 %, то со временем, вся система (включая тех, которые поначалу были "против") меняет привычку. В результате вся система переходит на новый уровень.

В моём примере это был опыт внедрения дистанционного обучения Moodle в образовательный процесс вуза. В 2011 году руководство педагогического вуза поставило задачу перейти на дистанционное обучение. Совместно с сотрудниками моего отдела информационных образовательных технологий и педагогического проектирования, заведующим которого я работала, была разработана программа "Проектирование учебного дистанционного курса и его реализация в СДО Moodle". 

Первыми откликнулись те преподаватели, которые были заинтересованы в этом процессе. Свои разработанные курсы они поместили в среду дистанционного обучения http://moodle.kspu.karelia.ru/. Со временем к ним присоединились их коллеги. За первый год было обучено более 80 преподавателей. К концу 2012 году фактически все преподаватели вуза стали использовать Moodle в образовательном процессе.

Для чего я написала этот пост? Для того, чтобы поддержать всех, кто внедряет новое, в том числе и e-Learning. Любое начинает требует вложения больших ресурсов, при этом не все и не всегда готовы что-либо менять. Но если вы сумели заинтересовать хотя бы некоторую часть своих коллег, и она со временем составит 10-15 % коллектива, знайте, что процесс перехода системы на новое не избежен. Примеров масса: и появление сотовых телефон, и зарплата "по карточкам", и универсальная электронная карта, которая уже "маячит" на горизонте.

Впечатления о первом украинском xMOOC

Автор: Константин Бугайчук

В этом сообщении я постараюсь кратко рассказать читателям о первом  украинском xMOOC. (все скриншоты с сайта курса: http://goo.gl/lGBdnm)

Важно 1 !!! Пост не ставит целью "искать кучу блох" в работе коллег и огульно их критиковать, а представляет только личную попытку автора разобраться в нем, его структуре, подаче материала. Тема мне не совсем близка, поэтому профессиональную информацию (ее ложь и истину), оставляю за кадром. Интересует логика, удобство, понятность, конкретность, как методики подачи материала, так и проверки достижения целей, которые декларировали его авторы.

Важно 2 !!! Все написанное - это только личная позиция автора, которая не претендует на истину. Я осознаю, что прошло только 2 недели курса, поэтому многое высказанное здесь может к его окончанию поменяться, поэтому я не перестану следить за его дальнейшим ходом.

16 сентября Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко запустил проект "Университет онлайн". В его рамках был представлен первый массовый курс "Бренд-менеджмент".

Автор курса - Андрей Длигач - кандидат экономических наук, доцент кафедры международной экономики Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.

На курс по сведениям авторов зарегистрировалось 7288 человек, За первую  учебную неделю сайт посетили 16133 человека из 52 стран мира и оставили более 550 комментариев.

eLearning, курсы MOOC и идея университета

Автор: Иван Травкин
 
Проблема электронного обучения в ВУЗе связана не с «доставкой обучения», а с опосредованием присутствия в академической среде. Спросим: зачем электронное обучение очному студенту? Мы должны ответить на этот вопрос прежде, чем начнем говорить о дистанционных формах. Последние не тождественны электронному обучению, являясь лишь частным случаем, и общая проблематика должна быть контекстом для разговора о них, но не наоборот.

Вялость развития «электронного» направления в наших ВУЗах (на фоне «урагана» западных новшеств, вроде MOOC) связана не столько с дефицитом специалистов или административными барьерами (следствия), сколько с искаженным представлением об университете как таковом, его преобразующей функции (в отношении личности) и социальной миссии (в отношении общества). С философской точки зрения, движение MOOC хорошо тем, что, обещая разрушить монополию ВУЗов на производство профессионалов, — не важно, произойдет это или нет, — оно не имеет целью уничтожить сам университет. И это повод, чтобы задуматься: что же такое университет?

«Поняв» университет и ответив «зачем» в отношении электронного обучения, мы сформируем предпосылки для создания новых университетов: независимых сетевых организаций (коннективистских по Даунсу) с распределенной системой управления, и имеющих своей наивысшей ценностью академическую свободу, а не объем бюджетного финансирования. Возможно, мы даже освободимся от гнета стандартов и компетенций, необходимых профессиональным училищам, или предскажем, станет ли Digital October университетом.

Источник

MoodleMoot Ukraine 2013

Автор: Марина Литвинова

Вчера стартовала первая всеукраинская конференция MoodleMoot Ukraine 2013.

Мне посчастливилось быть на первом дне конференции, лично познакомиться с Владимиром Николаевичем Кухаренко, послушать несколько очень интересных докладов и дискуссий.

В целом конференция проходит в очном и дистанционном форматах (обсуждение докладов на сайте конференции http://2013.moodlemoot.in.ua/). Видео-записи докладов обещают выставить на сайте, там же есть основные тезисы. Можно зарегистрироваться или использовать гостевой вход
Подробнее о других конференциях в мире можно прочитать тут. В Украине такое событие впервые. 

 

В первый день MoodleMoot Ukraine 2013 обсуждали использование облачных технологий, положение про дистанционное обучение в Украине (принято 25 апреля 2013 г, детали можно почитать в блоге Константина Бугайчука), открытые дистанционные курсы, вопросы аттестации электронных учебных курсов и многое другое. Очень интересные дискуссии разгорелись после обсуждения положения про ДО и доклада об аттестации. В докладе об открытых курсах отмечено, что наша аудитория слушателей пока еще не готова к формату MOOC, т.к. он требует не только самоорганизации и мотивации, но и других важных качеств. Это касается создания и поддержания персональной учебной сети, а также умения пользоваться социальными и другими сервисами для поиска нужной информации.

Некоторые тезисы конференции, которыми хочу поделиться:

• Поддержка курса (его сопровождение тьютором) - это не менее важная часть работы, чем затраты ресурсов на его создание 
• Мотивация тех, кто пишет и тех, кто изучает курсы - общая задача в корпоративном, и в академическом секторе. Мы ближе, чем кажется
• В e-learning быть самодостаточными и не смотреть, как развивается обучение в др. организациях - рискованно.
• Интернет не такой доступный, как нам кажется. Только благодаря поиску найти нужную информацию сложно.
• Проблема открытых курсов - мало кто хочет что-то создавать, большинство хотят понаблюдать и установить связи.

Теперь учитель может знать, что читает студент

Автор перевода: Станислав Трофимчук

В наше время преподавателям остается только гадать: читают их студенты учебники или же воздерживаются – таково мнение профессоров из Техасского университета A&M. Они не могут понять – то ли студенты пропускают некоторые страницы и не считают нужным делать конспекты, то ли вообще не берут учебник в руки.

«Это что-то вроде Большого Брата, только с добрыми намерениями», - говорит декан школы бизнеса Трейси Харли. Преподаватели университета больше не желают быть ясновидящими или заглядывать студентам через плечо. Вместе со своими коллегами из восьми колледжей они тестируют новую технологию из Силиконовой долины – CourseSmart; она позволит отслеживать изучение студентами цифровых учебников.

Крупнейшими издателями учебной литературы уже собрана информация об использовании цифровых учебных материалов. Но CourseSmart пошла дальше; она предоставляет преподавателю конкретные данные о каждом из его студентов. Это позволяет отслеживать, как преподаватель дает материал и что остается в головах у студентов после лекции.

Преподаватель менеджмента в университете A&M Эдриан Гардиа обратил внимание, что один из студентов хорошо отвечает на вопросы. Хорошие оценки показали и тесты; а программа CourseSmart выдала низкий «индекс участия». Ага, понимает лектор – хорошо, если студент открывал свой учебник один раз.

«Это был момент истины», - говорит Гардиа. В его задачу входит контроль за 70 студентами из трех групп. «Неужели они действительно считают, что могут чему-то научиться, если накануне перед тестом почитают учебник? Я должен достучаться до них, чтобы они поняли – учиться надо по-другому.»

Студенты видят свой «индекс участия», только если преподаватель захочет им его показать. Однако все они в курсе – книжки следят за ними. Для некоторых показатель «индекса участия» становится настоящим шоком - например, для 43-летнего Чарльза Теджеды. Низкая оценка, полученная на тесте, немного значила для него, но вот низкий «индекс участия» неприятно его удивил.

«Меня поймали», - говорит Теджеда. С двумя работами и тремя детьми времени учиться немного – Чарлз только ночью может позволить себе почитать учебник. «Видно, придется теперь читать его чаще», - признается студент.

Владельцы программы CourseSmart – такие крупные издательства, как Pearson, McGraw-Hill и другие. Стремясь закрепить свое главенство на рынке цифровых учебников, они предложили университетам способ, позволяющий отследить самостоятельную работу студентов с книгой.

Бывало, учителя по выражению лица ученика понимали – усвоил он материал или не очень. Теперь многие классы - виртуальные, в том числе и класс м-ра Гардиа. Преподавателям, не видя студентов, трудно понять, насколько хорошо они поработали –CourseSmart им в этом поможет.

Страница статистики в системе CourseSmart

Данные CourseSmart поступят к издателям – они пригодятся, чтобы внести в учебники нужные изменения. Раньше издательства и авторы могли только мечтать о подобной обратной связи. Она делает их усилия более эффективными, а в конечном счете, увеличивает прямые продажи книг. Компании Amazon и Barnes & Noble заявили, что тоже планируют получать такие данные от своих читателей; впрочем, о том, как они хотят распорядиться этими данными, компании пока молчат.

Похоже, доцифровая эра, когда писатели писали, а издатели издавали исключительно по своему наитию, становится символом невежества. «Раньше издатель даже и не подозревал, что третью главу некоей книги ни один читатель не прочел до конца», - говорит исполнительный директор CourseSmart Шон Дивайн. Теперь о трех с половиной миллионах студентов и преподавателей можно узнать, дочитали они третью главу до конца или нет. В числе участников эксперимента – университет Клемсона, технический колледж Центральной Каролины и университет Стоуни-Брук.

Четырехлетнее образование в Техасском университете A&Mвесьма престижно, с одной стороны, с другой стороны – только половина поступивших заканчивает этот университет. Если CourseSmart будет подключен к каждому классу, мы сможем повысить этот показатель, считает декан университета д-р Харли.

На лекции по менеджменту преподаватель Гардиа предложил студентам посмотреть видео, на котором директор типографии дает взбучку своему сотруднику, не зная всех обстоятельств ситуации. Гардиа делает вывод – менеджер должен располагать точными данными. Затем преподаватель предложил студентам проанализировать данные об их самостоятельной подготовке, которые он накануне разослал им по электронной почте. Нужно тщательнее изучать материал, таков вывод студентов о своей работе. Впрочем, некоторые учащиеся сказали, что CourseSmart не учла заметки, которые они писали от руки.

М-ру Гардиа жаловались также и на ошибки в программе. Так, студент, который зубрил материал в последний момент, заявил, что он открывал учебник не один, а несколько раз. Что ж, таков современный аналог жалобы, что домашнюю работу съела собака! На самом деле, ошибки в CourseSmart пока не замечены.

Конечно, CourseSmart некоторым образом вторгается в частную жизнь студентов. Впрочем, они отдают себе в этом отчет и в шутку называют программу «Большим Братом». Да и чему удивляться, ведь прозрачность частной жизни уже давно стала частью мира, в котором мы живем.

«Amazon знает обо мне больше, чем родная мать», - говорит 51-летняя Кэрол Джонсон, специалист в сфере высоких технологий.

А вот преподаватель технологий обучения в Высшей педагогической школе Гарварда, профессор Крис Деде, опасается. «Анализировать работу студентов с учебником необходимо, - говорит он, - но мы должны быть уверены в высоком качестве данных, которые мы анализируем».

Безусловно, и в программе CourseSmart есть свои проблемы. Например, достаточно студенту оставить свою цифровую книгу открытой, и вот уже программе кажется, что он ее читает - в то время как студент может заниматься чем-то совсем посторонним.

«Преподаватели не должны быть настолько наивными, чтобы считать, будто для студентов имеют большое значение все эти «индексы участия», - предупреждает профессор Деде.

В CourseSmart говорят, что сбор данных – это только начало большого пути. «Мы даем студенту объективную информацию о том, как он читает учебник. Рано или поздно студенты поймут, что «индекс участия» и успех тесно связаны между собой», - утверждает Шон Дивайн.

Студентка последнего курса Хиллари Торрес прекрасно учится, при том, что ее «индекс участия» низкий. Может быть, конспекты, которые она делает, не отслеживаются программой. «Если программа шлет преподавателю данные о том, что я не работаю с текстом, то, боюсь, мой имидж в его глазах упадет, - говорит Хиллари. – Если дела так пойдут, мне придется пересмотреть свои привычки работы с текстом».

Проработав в системе CourseSmart пару месяцев, преподаватель Гардиа пришел к своим собственным выводам. Если раньше студенты получали высокие баллы за тесты и он за них не волновался, то теперь высокие оценки сопровождает низкий «индекс участия». А это уже весомый повод, чтобы задуматься. «Может, курс слишком легкий, - говорит Гардиа, - а может, и учебники не слишком хороши».

Источник

Блог автора

Как создать интерактивное портфолио?

Автор: Светлана Панюкова

Делюсь примером коллаборации из моей практики и краткое описание того сайта с помощью которого это реализовано. Я являюсь научным руководителем этого проекта.
Социальная сеть  4portfolio.ru предназначена для создания и ведения интерактивного веб-портфолио. Зарегистрированные пользователи имеют возможность создавать собственный сайт-портфолио, который будет доступен для просмотра везде, где есть Интернет.

На сайте 4portfolio.ru ученики, студенты и учителя, преподаватели вузов имеют возможность:
 * наглядно и красочно демонстрировать собственные успехи и достижения, легко и просто собирать на своей страничке любую информацию, текстовые, графические, видео, аудио файлы;
 * лично контролировать доступ к страницам и разделам своего портфолио;
 * писать комментарии к открытым для просмотра страничкам портфолио других пользователей;
* общаться с друзьями, вступать в профессиональные сообщества или сообщества по интересам, расширить круг общения;
 * вести блоги, делиться своими идеями и мыслями с многомиллионной аудиторией сети Интернет.

Детям цифровой эпохи от самых маленьких дошколят до студентов вузов привычней, интересней и комфортней учиться в информационно-образовательном пространстве Интернет, чем работать с карандашом и бумагой!

Возможности портала позволят легко и просто разместить свои наиболее значимые достижения в учебе или работе в виде красочных страничек. Например: сочинения, рассказы, рефераты, доклады, контрольные работы, эссе или рисунки, анимацию, фото и видео, словом все, что может храниться в электронном виде. Обучаемый сможет загружать в систему информацию для своих педагогов, сверстников, членов семьи и потенциальных работодателей, постепенно заполнять резюме, вести записные книжки, формулировать планы на будущее. Но портал 4портфолио – это не просто копилка важной информации и файлов. Это полноценная социальная сеть с возможностью ведения блогов, написания комментариев, обмена мнениями, участия в форумах, создания сообществ, дистанционного общения педагогов, обучаемых и их родителей.

Инструментарий сети позволяет:
 * использовать богатый арсенал средств информатизации и коммуникации для ведения безбумажного портфолио и наглядного представления коллекции достижений в цифровом формате;
 * повысить открытость и объективность оценки результатов деятельности, реализовать возможно выявить динамику развития способностей обучаемого и профессионального становления педагога;
 * проводить всевозможные конкурсы, осуществлять рейтинговую оценку достижений обучаемых и педагогов,
 * поднять на новый уровень педагогический альянс семьи и школы;
 * вступать в сообщества единомышленников, обмениваться мнениями, создавать виртуальные объединения преподавателей, учителей – предметников.

Интерактивный веб-портфолио педагога позволит расширить использование его инновационного педагогического опыта, станет основой профессионального роста и признания в педагогическом сообществе!

Пользователями системы могут стать:
* ученики (дошкольники, школьники, студенты);
 * педагоги (воспитатели ДОУ, учителя школ и колледжей, преподаватели вузов);
 * профессионалы (начинающие или опытные специалисты в любой профессиональной области);
* юридические лица (индивидуальные предприниматели, учреждения и организации различных форм собственности, в том числе школы, колледжи и вузы).

Если руководство образовательной или иной организации желает контролировать принадлежность к своей организации тех, кто проходит регистрацию в качестве обучаемого, педагога или сотрудника, не допускать посторонних в информационное пространство своей школы или вуза, исключать из списка тех, кто закончил учебное заведение или уволился, мы готовы предоставить права администрирования учетных записей. В этом случае руководство образовательной организации сможет гарантированно контролировать размещаемый контент и корректность комментариев, модерировать общение учеников и педагогов на форумах портала. Пользователям предоставляются инструменты социального сетевого взаимодействия внутри образовательной организации: отдельная страничка, доска объявлений, форум, возможность хранения файлов для общего доступа и прочее, что позволяет создать внутреннее информационно - образовательное пространство. Администратор организации имеет возможность регулировать совместную дистанционную работу сотрудников, оперативно собирать и выставлять на сайте информацию о готовых проектах или выполненных работах.

В сети предусмотрено ведение четырех видов портфолио:
* личное портфолио,
* портфолио достижений (учебные, научные, профессиональные, спортивные и пр.),
 * портфолио отзывов;
 * портфолио документов.

В каждом из этих видов портфолио пользователь имеет возможность размещать неограниченное число страниц и разделов, открывать или закрывать их для просмотра и комментариев. Собранная в веб-портфолио ученика информация станет наглядным подтверждением его личностного развития, образовательных, научных, спортивных и прочих достижений и успехов, основой создания карьерного портфолио.

Ведение портфолио в социальной сети 4portfolio.ru не привязано к конкретной системе автоматизации управления учебным заведением и поэтому ориентировано на весь жизненный цикл человека: детский сад → школа → вуз → профессиональная деятельность.

У вас появляется новый, бесплатный, простой в использовании инструмент, который позволит сформировать свое персональное пространство,«представить себя миру».

Уважаемые коллеги, цифровое окружение 21 века меняет мир, меняет нас. Новые технологии можно и нужно использовать на благо человека. Помогите нашим ученикам развиваться и процветать в цифровую эпоху! Желаем вам активной и плодотворной работы в информационно – образовательном пространстве, достижения новых высот в учебной или профессиональной деятельности!
Более подробная информация об этом проекте размещена на сайте www.4portfolio.ru.
Если у вас при прочтении данного сообщения появились вопросы или предложения, пожалуйста, свяжитесь с нами.
Будем рады продуктивному сотрудничеству с творческими и креативными педагогами.
Научный руководитель проекта: доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Правительства РФ в области образования Светлана Валерьевна Панюкова. 
E-mail: 4рortfolio.help@gmail.com

Самонаправляемое учение

Автор: Бугайчук Константин.

Спешу ознакомить читателей с неплохой подборкой информационных материалов о самостоятельном учении.

Часть № 1. Что нужно знать о самонаправляемом учении?


Что это: Это самонаправление через учебный процесс. (“Self-directing” through the learning process).

Почему это надо: независимость от месторасположения, самостоятельность в шагах (самопланирование), бесплатность, контроль за информацией, управление содержимым.

Что нужно: учебники, диски, цифровые инструменты курирования (например, learnist)

Советы и хитрости:  Для этого используются сервисы web 2.0: Социальные закладки, соцсети, хранилища контента (хостинги фото и видео), инструменты курирования.

Проблемы и вызовы: Промедление, лень, отсутствие руководства, отсутствие мотивации, тайм-менеджмент.

Известные Self-Taughts (самоучки): Леонардо да Винчи, Уильям Блейк, Херб Ритц (в дополнение к Вирджинии Вулф, Марку Твену, Джон Д. Рокфеллеру и многим другим).

Стратегия: самооценка, желание (импульс), планирование, выбор, создание проекта.


Часть № 2. Этапы "самонаправляемого учения"

Как популяризировать e-learning в Украине

Автор: Светлана Полтавцева

Дорогие друзья, совсем недавно после изучения Международного исследования рынка электронного обучения я задумалась о том, как же популяризировать e-learning в Украине? Вот даже инфографику по этой теме сообразили: http://bit.ly/VxmJTB

Вот есть у производителей САПР продуктов хорошая и правильная, на мой взгляд, стратегия.

Они свои продукты для строительных и архитектурных ВУЗов поставляют за копейки, а некоторые и безвозмездно дарят. Пользуйтесь мол, учите подрастающее поколение инженеров, строителей, архитекторов. Пусть дети развивают представление о технологиях, опыта набираются!  

Конечно, может возникнуть вопрос, а где выгода Вендора поставлять продукт  стоимостью в несколько тысяч евро в университет за копейки. А выгода в перспективе, о которой я и решила порассуждать.  

Хорошая LMS или дальновидное руководство?

Автор: Павел Безяев 

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

В 2011 у меня был доклад на эту тему на eduTech, а вот теперь решил переработать его в пост для блога.

Предисловие

Что важнее для успеха внедрения дистанционного обучения – наличие очень хорошей LMS или активная поддержка руководства на высшем уровне? 
Что лучше мотивирует учащегося и преподавателя на использование СДО – красивый интерфейс и перспектива развития или административный рычаг? Свободное прохождение курса или жесткая последовательность? 
Может ли LMS реально помочь повысить качество обучения и усилить административные рычаги? 
На эти и другие вопросы автор попытается дать ответы исходя из собственного опыта участия в проектах по внедрению и развитию дистанционного обучения в вузах, учебных центрах и крупных компаниях.

1. Вступление

Вопрос «Хорошая LMS или поддержка руководства?» - это ни в коем случае не противопоставление – понятно, что желательно, что бы было и то другое! Но, вот что, когда и в какой степени важнее для успешного внедрения дистанционного обучения? Может ли LMS выступать инструментом поддержки процесса собственного внедрения?