Смешанное обучение (Blended Learning): 2 Инфографики

Автор перевода: Константин Бугайчук

Making Blended Learning Work 

(http://elearninginfographics.com/making-blended-learning-work-infographic)

Making Blended Learning Work (http://elearninginfographics.com/making-blended-learning-work-infographic)

Причины, почему учебные заведения должны рассмотреть вопросы внедрения смешанного обучения (Blended Learning):

1. Оно обеспечивает дополнительную поддержку студентов, в отличии от "чистого" онлайн. Большинство Ваших студентов все таки нуждаются в очных встречах.
2. Это отличный способ, чтобы сократить расходы на доставку учебного материала поставки и эксплуатационные расходы.
3. Снижение "бумажного" оборота.
4. Возможность привлечения в учебное заведение большего числа студентов, а также возможность более гибкого масштабирования  учебного процесса без больших накладных расходов.
5. Больше времени в аудитории используется на отработку практических навыков.
6. Отвечает требованиям и предпочтениям сегодняшних студентов, которые, в основном, технически более подкованы.

7 шагов к успешному осуществлению Blended Learning:

1. Планирование: Смешанный режим доставки ваших учебных курсов - это стратегическое изменение, которое требует тщательного планирования. Привлеките к этому процессу экспертов, если требуется, чтобы не идти вслепую.
2. Двигайтесь постепенно, достигая целей поочередно. Систематически подходите к процессу выполнения и быстро учитесь на своих ошибках.Небольшие успехи дадут вам мотивацию для дальнейших действий.
3. Вовлекайте сотрудников и студентов в процесс. Не думайте, что вы точно знаете, что хотят ваши студенты и сотрудники  Спросите их об этом, это позволит грамотно спланировать процесс.
4. Установите четкие цели обучения. Все виды деятельности - онлайн или оффлайн - должны работать на достижение задекларированных целей обучения. Вы должны установить четкие ожидания для студентов с самого начала.
5. Создайте "правильные" учебные материалы. Материалы и ресурсы для обучения онлайн очень отличаются от традиционных. Внедряя, например, интерактивность, вы можете разнообразить процесс обучения.
6. Подстройте систему под себя. Правильно спланированные и выполненные поочередно  рабочие процессы, будут гарантировать качество процесса обучения. Рассмотрите ваши текущие системы и возможности: каким образом вы можете использовать технологии для улучшения процесса обучения и снижения его стоимости?
7. Проверяйте, уточняйте, и повторяйте. Не забудьте сохранять данные, записи онлайн выступлений, комментарии, ответы на опросы: цифры, факты и обратная связь может сказать вам достигли ли Вы целей обучения.

Blended Learning пять случаев (моментов) необходимости

(http://elearninginfographics.com/blended-learning-address-five-moments-need-infographic) 

Эта модель является практичным и полезным подходом. Вместо того чтобы сосредоточиться  на том, что организация хочет в плане обучения, основное внимание уделяется конкретным потребностям сотрудников.

В этой модели есть 5 элементов:

• Начало обучения (New)
• Продолжение обучения (More)
• Применение того, чему вы научились (Применение)
• Когда дела идут плохо (Решение проблем)
• Когда что-то изменяется (Изменение)

Начало обучения (New). Цель: Изучить что-то новое.
Занятия под руководством инструктора  в классе делает их весьма эффективными в продвижении и закреплении основных понятий в сознании учащихся. Вебинары могут достичь той же цели, когда личное общение не возможно.

Продолжение обучения (больше). Цель: расширить уже имеющиеся знания.

Создание электронных учебных материалов с продвинутым уровнем интерактивности:  видео, анимации и интерактивные графики.
Внедрение геймификации, чтобы помочь сотрудникам исследовать понятия более детально.

Применение того, чему вы научились (Применение). Цель: помочь сотрудникам в работе, когда они применяются изученные понятия.

Создание ресурсов типа "Как сделать...", "Что такое...", создание видео ресурсов о часто задаваемых вопросах, резюме о продуктах, и т.д. 

Разработать интуитивный дизайн учебных материалов для мобильных и планшетов, который обеспечь быструю и надежную поддержку производительности труда.

Когда дела идут плохо (Решение проблем). Цель: обеспечить немедленные ответы / решения проблем, с которыми которые сотрудники сталкиваются на работе.

Писать блоги и создавать видеоуроки, каждый из которых фокусируется на решении одной конкретной проблемы.
Использовать социальные интерактивные функции в LMS: чаты, форумы для дискуссий и обмена опытом между сотрудниками, которые столкнулись с подобными проблемами.

Когда что-то изменяется (Изменение). Цель: уменьшить или устранить сопротивление изменениям, предоставляя необходимую для обучения.

Обеспечить возможности обмена  информацией между сотрудниками, организовывать, встречи, выпускать информационные бюллетени (делать рассылки по электронной почте).

Применять занятия  под руководством инструктора, он-лайн занятия и курсы для мобильных устройств в зависимости от масштаба и потенциального воздействия изменений.

Рабочая память и e-learning (Инфографика)

Автор перевода: Константин Бугайчук

Решил перевести инфографику, которая посвящена дизайну содержания электронных курсов с учетом "правил рабочей (оперативной) памяти".

Рабочая память, играет ключевую роль в нашей способности учиться, и, таким образом, играет ключевую роль в области электронного обучения.Если оперативная память перегружается, то л обучение фактически не будет происходить или будет сильно усложнено

Стратегия рабочей памяти:

• Начните с обзора материала и четко определите цели обучения.
• Представьте содержание в порядке возрастания сложности, сначала начните с простых понятий, которые фактически являются строительными лесами, для более сложных и комплексных концепций. Тем самым вы даете время вашей рабочей памяти усваивать новую информацию.
• Кусок информации легко усваивается, если в нем от 3 до 5 фрагментов (элементов)*. 
• Повторяйте важную информацию для ее закрепления и удержания в пределах рабочей памяти.
• Поощряйте размышления, творчество и практику, они перемещают информацию из рабочей памяти в долговременную память.

* Кстати в книге Алексея Каптерева "Мастерство презентации" очень хорошо разобран принцип 7+-2 и его несостоятельность (спорно но все таки)

Эффективные мероприятия

• Использование мнемонических техник*, для запоминания ключевых понятий.
• Использование визуальных представлений сложных понятий, таких как блок-схем, графика, диаграммы.
• Предоставление немедленных возможностей для практики учащихся;
• Связь деталей которые трудно запоминаются с более значимыми понятиями, например, путем использования рассказов или метафор.
• Упрощение языка электронного курса, используйте "активный" язык и прямые высказывания.

* Кстати, о мнемотехниках можно прочитать тут: http://mnemonikon.ru/uchebnik.htm


Что еще могу порекомендовать по работе мозга:

1. Я сейчас читаю вот эту книгу: Роджер Сайп "Развитие мозга".
2. Есть на будущее книга Джона Медины "Правила мозга". Кстати с ее кратким содержанием можно ознакомиться по ссылке: http://m.digest.kyivstar.ua/static/uploads/pdf/KBD17_2_page_1.pdf

Стили обучения и советы для обучающихся

Автор: Константин Бугайчук

Перевод инфографики: Стили обучения  и советы для обучающихся

Исходник инфографики: 

Для аудиалов:

• записывайте лекции;
• попросите повторить если Вам непонятно;
• проговаривайте вещи, которые хотите запомнить;
• читайте вслух;
• учитесь с другом, с которым Вы можете разговаривать и слышать информацию;
• используйте известные песни, чтобы улучшить запоминание деталей и новых слов.

Для визуалов:

• записывайте (аннотируйте) основные идеи в тетради;
• просмотрите главу перед чтением что выделить ключевые слова, название, содержание;
• обращайте внимание на рисунки и схемы;
• слушаете лекцию - смотрите на спикера;
• садитесь посредине класса, где хорошо видно доску и учителя;
• используйте графические методы аннотирования (карты памяти, схемы, ленты времени);
• используйте флешкарты, чтобы помочь вам изолировать и "ментально" увидеть факты и их порядок.

Для кинестетиков:

• если возможно "делайте" ваши проекты и задания в активном режиме;
• пишите ключевые слова пальцем в воздухе, гладкой поверхности или на ковре;
• используйте короткие перерывы, которые включают активные действия;
• попробуйте учить в разных положениях - меняйте положения чаще;
• записывайте основные идеи в блокнот, тем самым - руки продолжают движение;
• попытайтесь воспроизвести слова или события простыми жестами;
• запишите слова на флешкартах и читайте их вслух, ходя при этом по кругу.

А вот это советы не учащимся, а преподавателям:

(подборка из разных источников, например: http://goo.gl/jRtltS)

Аудиалы:

• Начните новый материал с краткого объяснения того, что будет; 
• Используйте метод Сократа для чтения лекций путем опроса учащихся; 
• Включите слуховую деятельность, например, мозговой штурм, викторину; Оставьте достаточно времени, чтобы опросить учащихся о их деятельности; 
• Задавайте вопросы учащимся, старайтесь разговорить их. 

Визуалы:

• Используйте графики, диаграммы, иллюстрации или другие наглядные пособия; 
• Включите наброски, концептуальные карты, раздаточные материалы и т.д; 
• Оставьте пробелы в раздаточных материалах для заметок; 
• Ликвидируйте потенциальные отвлекающие факторы; 
• Дополните текстовую информацию иллюстрациями, когда это возможно; 
• Попросите их рисовать или делать заметки на полях.

Кинестетики:

• используйте цветные маркеры, чтобы подчеркнуть ключевые моменты на лекционных плакатах; 
• делайте перерывы; 
• включите в обучение эксперименты или наглядные демонстрации;
• принесите в класс макеты, опытные образцы и т.д.

Обучение на основе компетенции (инфографика)

Автор: Константин Бугайчук

Давно хотел перевести данную инфографику "Обучение на основе компетенции" (Кстати, а может в нашей интерпретации это звучит как "компетентностный подход?").

Одной из ключевых характеристик обучения основе на компетенции является его нацеленность на демонстрацию навыков и умений (в оригинале - мастерство). В системе обучения на основе компетенции, студенты не имеют права продолжать, пока они не продемонстрировали заявленные компетенции (т.е. желаемые результаты обучения должны быть продемонстрированы).  Сильные стороны этой модели заключаются в ее гибкости, а учащиеся в состоянии двигаться в своем собственном темпе. Это поддерживает студентов с различным жизненным опытом знаниями, уровнем грамотности, и другими особенностями. 

Источник инфографики: Rasmussen College.

Обучение, основанное на компетенции, это такой подход, который фокусируется на демонстрации студентом результатов обучения - которые являются центральным звеном в учебном процессе. Студенты демонстрируют свои достижения и проходят учебную программу в собственном темпе. Как только "компетенции будут продемонстрированы" - студенты идут по программе дальше.

Срок курса или программы обучения от 1 до 6 месяцев. Студент определяет сам количество выполненной работы на протяжении этого периода времени. Университет присваивает степень или дает учебные кредиты после демонстрации компетенций.

Где наиболее применим: графический дизайн, сестринское дело, бизнес-обучение, технологии.

	Обучение на основе компетенций	Традиционное обучение
Учебный план	Вариативная структура программы, проверка навыков на разных уровнях	Стандартный класс, программа, «приоритет знаний»
Окончание программы	Как будет готов	Согласно графику
Среднее время аккредитации	30 месяцев	60 месяцев

Источник № 2 по теме:

Компетентностно-ориентированное обучение представляет собой особый подход и чаще используется в изучении конкретных навыков, чем в абстрактном обучении. Он отличается от других подходов в том, что внутреннее устройство обучения является чрезвычайно "мелкозернистым". Учащиеся работают на одной компетенцией, которая, вероятно является небольшим компонентом большой цели обучения.

Студент оценивается по индивидуальной компетенции, и как только он смог это сделать - он переходит к другой. После этого, более высокие или более сложные компетенции усваиваются по мере возрастания мастерства. Иной особенностью является также возможность пропускать учебные модули полностью, если учащийся может продемонстрировать их сразу.

Этот метод обучения позволяет студентам получить отдельные навыки, которые они находят сложными для изучения в своем собственном темпе, практиковаться и перерабатывать их столько, сколько необходимо. Тогда, они могут быстро перемещаться по другим навыкам, в которых они более искусны.

Важно понимать, что эта методология обучения является общей для механических навыков, но также применима к академическому сектору для студентов, которые не успевают по стандартной программе.

Источник № 3 по теме:

Стратегии на основе компетенций обеспечивают гибкость в засчитывании кредитов  и предоставляют студентам персонализированные возможности для обучения. Эти стратегии включают онлайн и смешанное обучение, обучение на основе проектов и обучения на базе общин. Этот тип обучения приводит к улучшению увлеченности студента, потому что содержание имеет отношение к каждому студенту и с учетом их уникальных потребностей. Это также приводит к лучшим результатам студентов потому, что темп обучения настраивается для каждого студента индивидуально.

В этой же статье есть много примеров внедрения этого подхода.

Источник № 4 по теме:

В государственных школах, системы основанные на компетентности используют государственные стандарты обучения  для определения академических ожиданий. Общая цель обучения на основе компетентности - студенты получают знания и навыки, которые считаются важными, для успеха в школе, в вузе и взрослой жизни. Если студенты не отвечают ожидаемым стандартам обучения, как правило, они получают дополнительные инструкции, время практики, и  академическую поддержку, чтобы помочь им достичь компетентности или соответствовать ожидаемым стандартам.

Определение обучения на основе компетентности  осложняется тем, что педагоги не только используют широкий спектр терминов. Некоторые из наиболее распространенных синонимов: "на основе знаний", "на основе результатов", "на основе стандартов  образования".

На практике, обучение на основе  компетентности  может принимать самые разнообразные формы  - нет единой модели или повсеместно используемого подхода. В то время как школы часто создают свои собственные системы на основе компетентности, они также могут использовать системы, модели или стратегии, созданные негосударственными образовательными учреждениями. Как и в любой образовательной стратегии, некоторые системы основанные на компетентности могут быть лучше разработаны или быть более эффективными, чем другие.

Дебаты о обучении  на основе компетентности, как правило, сосредоточены на методах, используемых школами, а не общей цели стратегии обучения.

Сторонники  утверждают, что подход значительно повышает шансы на то, что студенты будут учиться наиболее критически важным умениям и навыкам, которые им будут нужны в течение всей жизни. По этим причинам, сторонники этого подхода обучения утверждают, что практика является более  справедливым  подходом к  образованию, так как оценивает всех студентов по высоким стандартам, независимо от их расы, национальности, пола, или социально-экономического статуса.

Критики  говорят, что переход потребует от уже перегруженных учителей,  тратить еще большое количество времени на подготовку в занятиям, а значит его трудно реализовать. Критики также имеют вопросы к образовательными стандартами, и говорят, что системы основанные на компетентности используют особенности системы компетентностей, в конкретной школе, а не общепринятые стандарты.

Буду рад дополнениям и замечаниям к переводу.

Современная инфографика, или Чем меньше информации, тем круче электронное обучение

Автор: Владимир Наумов

Уж очень своеобычно, по-минималистски многие наши e-learning'цы понимают когнитивные процессы по поводу графики и инфографики в обучающих продуктах:

Давайте прочтем текст и взглянем на рисунок на скриншоте (Источник). Скольку штук на нем логических связей и переходов, необходимых для осознания и понимания  нарисованного объекта? А что это такое «осознание объекта» как ни максимизация высших логических связей? Чем их больше, тем полнее осознание и глубже понимание объектов. Не правда ли?

Но последуем далее за скупой минималисткой мыслью автора:

Таким образом, - «вытекает» из предыдущей мысли, -  делайте выбор в пользу упрощенных конструкций, не создавая чувство хаоса и беспорядка.

И вот оно - апофеоз «теории когнитивной нагрузки»:

Чем меньше информации поступает в  мозг обучаемого для обработки, тем лучше это будет сказываться на обучении!!!.

Иными словами, чем ближе объем учебной информации и когниций по ее поводу к нулю, тем выше, как изящно выразилась автор,  «производительность обучения».

Однако в ее рассуждениях есть одно методологическое - когнитивное - нарушение. Когнитивные процессы – это процессы рациональные, осуществляемые и представляемые миру в знаково-символической форме (буквы, цифры, блок-схемы, визуальные модели и т.п.):

Мысль о том, что «Эстетика и минимализм - вот чем нужно руководствоваться при создании учебных курсов» справедлива в е-learning лишь отчасти. Она справедлива к тем элементам контента обучающих продуктов, которые

• содержат образную информацию,
• воздействуют не на кору головного мозга, а на подкорку,
• иррационально обрабатываются преимущественно правым полушарием, а не левым,
• апеллируют к эстетическим каноном прекрасное-безобразное и эмоциональным и чувственным откликам со стороны учащегося,

Естественно, что визуальная, чувственно воспринимаемая сторона такой инфографики, как, к примеру, на рисунке ниже (шкала времени = интерактивная хронологическая таблица) не может не вызвать в учащемся определенного эмоционального и эстетического отклика (нравится – не нравится, красиво – не очень) или чувства национальной гордости (или его уязвленности) или т.п.. Но чтобы картинка запустила высшие психические функции (когниции), одного ее наличия далеко не всегда достаточно.

А вот не современная, а средневековая инфографика «Колесо вопросов», которая запускает как раз когнитивные процессы:

Придумавшие подобные колеса монахи-иезуиты поместили бы любую нынешнюю инфографику в центр такого колеса и смогли бы, последовательно описывая ее с помощью «опорных слов», из самой идиотской инфографики запустить по максимуму когнитивные процессы учащихся. Ну, да наше экономное инфографическое мышление в том не нуждается, ибо:

Чем меньше информации поступает в мозг обучаемого для обработки, тем лучше это будет сказываться на обучении

Однако дело в том, что большая часть нашей инфографики требует не когнитивной обработки, а простого чувственного ее восприятия, что даже рыбы умеют, если у них глаза есть.

Но вернемся к минимализму и реализму графики в цитируемом посте:

Абсолютно согласен, с подчеркнутой на рисунке фразой, если она относится к рекламе, а не к обучению. Реклама  должна бить не по коре, а по подкорке, не в мозг, а, желательно, не выше желудка, а лучше ниже пояса; апеллировать не к осознанию и не к пониманию, а к бессознательному, к пред- и докогнитивным процессам. 

Минимизировать когнитивную нагрузку в рекламе – святое дело. А вот в обучении вряд ли. Если вы, конечно, рассматриваете аудиторию своих электронных курсов не в качестве тех, на кого распространяются законы этологии:

Источник