Педагогический дизайн +

Автор: Марина Литвинова

Источник

Есть такое мнение в e-learning: чтобы мотивировать людей проходить электронные курсы и заходить в СДО, достаточно применять правила педагогического дизайна*. Поясняется это тем, что сотрудники не хотят учиться в СДО потому, что видят там некрасивый неинтересный контент. 

По этим "граблям" я так основательно походила, не смотря на понимание комплексного подхода к e-learning, необходимости стратегии обучения и прочих важных моментов.

Сейчас я связала все размышления про мотивацию, стратегию, нежелание учиться, опасения списывания тестов, потребности в обучении педагогическому дизайну и типовые сложности, возникающие в e-learning проектах в три простых предложения. И вот они, "грабли": использовать педагогический дизайн как волшебную палочку для повышения мотивации к онлайн-обучению.

Для тех, кому хочется сразу узнать, как все на самом деле, поясню: 

1. Когда сотрудники не проходят курсы, проблема незнания/неприменения правил педагогического дизайна может быть лишь вершиной айсберга.

2. Если СДО в компании достаточно опытная, то на переформатирование имеющегося контента под правила пед.дизайна потребуется время; не ждите быстрых изменений в отношении сотрудников к электронным курсам и к онлайн-обучению.

3. Для того, чтобы изменить отношение к обучению, недостаточно изменить отношение к качеству контента; тут важно еще охватить все процессы обучения и культуры саморазвития сотрудников в компании.

Педагогический дизайн это правильно. И, в тоже время, для кардинальных перемен в отношении к e-learning ему нужны "помощники". Кому интересны подробности на реальном кейсе, читайте дальше.

Несколько тезисов об учебных текстах

Автор: Владимир Наумов

1.  С точки зрения организации педагогического общения  обучение — это обмен учебными текстами (письменными и устными)  между пособиями, преподавателем и обучающимися.

2. Учебный текст, в отличие от научно-теоретического или инструктивно-технологического содержит разнородную информацию, как минимум, трех типов:

- об изучаемой предметной области (онтологическую или когнитивную);

- методологическую (знание о том, как познавать эту предметную область, то есть о способах деятельности в ходе обучения; знание о знаниях);

- прагматическую (регулирует отношения участников учебного общения, их речевое поведение: установление контакта, привлечение внимания, выражение чувств и эмоций, оценивание, разрешение конфликтов и т.п., управление коммуникативным поведением субъектов учебного процесса).

В силу этого выделяется три основных (под)вида учебных текстов внутри целостного процесса учебного общения (А.Р. Габидуллина).

3. Уметь работать с каждым из (под)видов ученого текста должны и его авторы, и посредники между текстом и учеником — преподаватели и тьюторы, и сами ученики. Причем каждый — по-своему. И к такой работе нужно готовить и авторов, и преподающих, и обучающихся, каждых — по-своему.

4. Учебный текст (устный или письменный) должен включать в себя компоненты, обеспечивающие успешную деятельность обучающего и учащегося со всеми тремя вышеперечисленными видами текстов. Учебные тексты программируют деятельность обучающихся, мотивирует к ней, корректируют возможные ошибки и поощряют за успехи, организуют конструктивное и корректное взаимодействие участников учебного процесса.

4. Пора отказаться от устаревшего понимания учебного теста только как содержимого печатных или электронных учеников и пособий, а также первоисточников, хрестоматий и справочников на тех же физических носителях. В условиях обучения 2.0 и 3.0 к учебным текстам стоит относить:

- учебно-научные тексты на бумажных или электронных носителях, созданными авторами-методистами;

- лекции, беседы, комментарии, мотивирующие высказывания, оценочные суждения иные жанры тестов, порождаемые преподавателями, учителями, тьюторами и тренерами, а также электронными обучающими ресурсами и программами;

- индивидуальные репродуктивные и творческие работы учащихся;

- тексты, порождаемые учениками в ходе парного и группового взаимодействия;

- упражняющие тексты (вне зависимости от источника их происхождения), обеспечивающие тренировку или применение умений и навыков, сохранение изученного в памяти и опыте, а также коррекцию потенциальных ошибок и отклонений (обратную связь);

- контролирующие тексты (вопросы и задания для самоконтроля и внешнего контроля).

5. Учебные тексты, прежде всего внешние по происхождению для конкретного обучающегося, следует рассматривать как инструменты, как средства управления их учением. То есть для их авторов и для учителей текст не есть конечная цель их деятельности, а средство обучения, обеспечивающее деятельность ученика.

Для обучающихся же все три вида ученых текстов являются объектом изучения и/или управления их общенческой деятельностью.

6. Назначение учебного текста — управлять процессами  чтения или слушания на стороне обучаемого, обеспечивать профилактику и преодоление затруднений в понимании, создавать условия для интерпретации, осмысления изученного, включая критическое, организовывать и реализовывать применение информации на практике.

От решения этих задач зависит качество современного учебного текста, процесса обучения в целом  и его результатов.

Публикации автора на сходные темы:

О заголовках в учебных текстах
Три составляющих учебного текста
Нужен ли педагогический дизайн учебному тексту?
Важнейшая составляющая учебного текста

Источник

3 шага к успешному электронному курсу

Автор перевода: Константин Бугайчук

Оригинал инфографики: http://elearninginfographics.com/3-key-steps-successful-elearning-course-infographic

Трудные вопросы смешанного обучения, или Многоукладность образовательного хозяйства

Автор: Владимир Наумов

Пришло время и/или указание свыше:

университет, колледж, коммерческий центр профессиональной подготовки, корпоративный университет решили/вынуждены реализовывать в своей деятельности смешанное обучение.

Обычно преподавательский состав от такой новации далеко не в восторге, а сторонников blended learning немного. И не только потому, что это связано с серьезными организационными изменениями, новыми видами работ, затратами значительных ресурсов и т.п.  Дело, среди прочего, и в том что преподавательский состав весьма и весьма разнороден. Это люди разного возраста, разной квалификации, с разным педагогическим опытом и профессиональными предпочтениями. Часть же преподавателей просто не понимает, чего от них хотят, еще часть - просто не желают изменять(ся) что-либо. И чем крупнее образовательное учреждение (в университетах преподавателей сотни и тысячи), тем выше степень разнообразия индивидуальных опытов и предпочтений, мировоззренний и дидактических подходов.

Из моей практики: провожу смешанный курс по смешанному обучению.

Целевая аудитория – преподаватели центра повышения квалификации специалистов одной очень массовой, а другой – весьма элитной профессии. Люди этих профессий обязаны проходить ежегодную аттестацию.

Сама же компания - один из   безусловных  лидеров в своем деле в  РФ. Работающие в ней преподаватели на рынке просто нарасхват. И прекрасно осознают, что от внедрения смешанного обучения и их учебный центр, и каждый из них лично нимало выиграют.  Явного глубинного сопротивления введение blended learning не наблюдается.

Цель курса: самоопределиться и спланировать свою преподавательскую деятельность в кратко- и среднесрочной перспективе в связи широким внедрением смешанного обучения в компании.

На удивление высокую активность и прекрасные результаты показывают слушатели. (Никогда еще с такой сильной, ровной и равной по уровню квалификации аудиторией не сталкивался).

Столь же прекрасно выполняется и итоговая работа: каждый преподаватель составляет содержательно-деятельностную матрицу своего курса (В матрице  расписывается, что и как на каждом из этапов освоения содержания курса будут делать преподаватель и их слушатели)

Результаты-то хорошие, да лежат, с удивлением обнаруживаю, в 4-х разных, если не  противоположных, образовательных парадигмах:

1. в половине случаев - просто доброе советское знаниецентрированное обучение,
2. 1/4 работ выполнена  в рамках компетентностного подхода (с действительно правильным и глубоким  пониманием требований ФГОС),
3. еще 1/4 работ - чистой воды социальный конструктивизм.
4. одна - и блестящая работа - сделана в парадигме анархической, радикально либеральной дидактики.

Такие вот полипарадигмальность с многоукладностью в одном образовательном хозяйстве. И это при том, что молодежи до 35-40 лет в аудитории 2-3 человека из 15.

Трудные вопросы:

1. Допустим ли такой плюрализм образовательных подходов в одном отдельно взятом учреждении образования?
2. Как в условиях такого плюрализма работать образовательному учреждению:

• подбирать и/или готовить новые кадры преподавателей,
• учить одни студенческие группы по-советски, другие - в духе конструктивизма, а третьи - в дидактики анархизма?
• формировать образовательную политику,
• определять приоритетные направления развития,
• наконец, подбирать программные инструменты и сервисы, удовлетворяющие каждой из парадигм (в моем случае LMS, установленная в компании. явно не дотягивает для реализации конструктивистского подхода в обучении, не говоря уже о либертианском).

Как на подобные вопросы отвечает компания, с которой я имел удовольствие поработать, увы, не могу обнародовать.

Однако вместе с коллегой, Сергеем Запорожченко, готов рассказать о разрешении подобных и многих иных трудных вопросов здесь.

И, под занавес,

Самый трудный вопрос:

а не является ли смешанное обучение некой новой парадигмой, которая вовсе не копирует, не переносит механически в смешанный формат упомянутые выше подходы (и, тем более, индивидуальный преподавательский опыт) к обучению.

А вдруг, blended learning - это особая. специфическая образовательная парадигма?

Да об этом - уже в следующий раз.

Этапы и Процесс разработки электронных курсов. Как это настроено у вас?

Недавно мы обсудили процесс разработки курсов. Он может быть разный, в зависимости от того, мы говорим о внутренней разработке или внешней. Также может зависеть от темы курса, целевой аудитории, приоритета и скорости обучения. Возникает достаточно много вопросов:

• В каком виде/формате/шаблоне документа должен предоставлять исходные материалы преподаватель/эксперт? 
• Что должно быть в сценарии курса? 
• Где прописываются инструменты, которые будут в электронном курсе? 
• Кто прописывает план занятий после того, как будет все загружено в СДО? 
• Какая должна быть очередность подготовки данных документов? 
• Какие этапы разработки курсов?

Не смотря на то, что для каждой компании это будет свой конкретный процесс, все равно нужно иметь хотя бы базовое понимание: как разрабатывается электронный курс от А до Я и как выстроить взаимодействие между всеми участниками процесса? Попробуем разобраться.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Во-первых, нужно определиться с тем, кто участвует в процессе разработки.

Внутренняя разработка (в идеале, так как некоторых специалистов может не быть в отделе обучения или один специалист может выполнять функции сразу нескольких, что не очень эффективно и в то же время встречается):
- эксперт (тот, кто знает тему курса, это может быть или тренер, или просто специалист, который занимается тем, чему надо обучить, например, старший кассир)
- методист (тот, который поможет эксперту правильно скомпоновать курс на основе имеющейся у эксперта информации)
- педагогический дизайнер (тот, кто понимает, как перенести знания эксперта в электронный формат и сделать обычный слайдовый или интерактивный курс, симулятор, тренажер и т.д.)
- корректор (тот, кто исправит ошибки в тексте и возможно, адаптирует текст для наилучшего восприятия)
- администратор СДО или др. специалист, который будет отвечать за сборку курса в редакторе и размещение его в СДО
- контент-менеджер СДО или др. e-learning специалист, который будет отвечать за назначение курсов, графики обучения, отслеживание процесса обучения и аналитику.
- руководитель проекта (тот, кто соберет вместе эксперта, методиста и пед.дизайнера и на начальном этапе установит, какая стоит задача обучения и с помощью каких форматов ее можно реализовать и нужен ли вообще в данном случае электронный курс).

Внешняя разработка (у провайдеров чаще всего процесс налажен таким образом, что за каждый этап создания курса отвечает конкретный специалист):
- эксперт по теме (чаще всего это представитель компании-заказчика)
- методист
- педагогический дизайнер
- корректор
- сборщик (верстальщик)
- дизайнер (анимации, изображения)
- программист (если требуется доп.работа над объектами курса вне редактора курса или средства разработки)
- руководитель проекта по разработке эл. курса от провайдера (тот, кто полностью курирует разработку от постановки целей до пилотного тестирования) 
- руководитель проекта по разработке эл. курса от компании-заказчика


ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ (ЭТАПЫ)

Когда все действующие лица уже названы, то построить процесс и расписать его поэтапно не составит труда. Тут важно еще понимать основы педагогического дизайна, который говорит нам о том, что разработка курса состоит из таких ключевых этапов:

1. Анализ (оценка потребности в обучении, анализ целевой аудитории, определение целей обучения)
2. Проектирование и разработка (определение формата обучения, используемых методов и технологий, разработка сценария и самого курса)
3. Внедрение (организация обучения, назначение, сопровождение процесса)
4. Оценка (реакция на обучение, результаты, изменение поведения/навыков, влияние на бизнес, тут читаем про Киркпатрика и другие модели измерения эффективности)

Каждый из этих этапов заслуживает отдельного внимания. 
Рекомендуем детальнее изучить:
1) педагогический дизайн
2) модель ADDIE: 

• Analyze (анализ) — анализ характеристик учащегося. 
• Design (дизайн) — разработка учебных целей, выбор подхода к обучению. 
• Develop (разработка) — создание учебных материалов. 
• Implement (применение) — доставка знаний. 
• Evaluate (оценка) — контроль достижения учебных целей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ (ШАБЛОНЫ, ДОГОВОРЕННОСТИ)

Участники процесса названы. Этапы процесса прописаны. Как теперь настроить эффективное взаимодействие? Чаще всего возникают такие вопросы: 

• Как наладить совместную работу с экспертом?
• Как понять, чего хочет заказчик?
• Что делать, если нарушаются сроки разработки курса?
• Почему электронный курс получился совсем не такой, как планировали?

Во взаимодействии участников в процессе разработки курса ключевой момент - это работать в команде. Каждый участник должен понимать, что он тут делает, какие его задачи, для чего мы все тут собрались и что будет в результате. 

Если говорить о внешней разработке, то тут бывает проще, так как есть техническое задание на электронный курс. И тогда внимание участников процесса акцентируется на том, чтобы качественно это задание подготовить, согласовать и поэтапно идти, отслеживая сроки. 

Если говорить о внутренней разработке, то большой поток курсов также приводит отдел обучения (иногда, не сразу, а со временем) к тому, что с заказчиком (да, даже  с внутренним) мы общаемся через анкету, запрос, проводим очные встречи и анализируем потребности в обучении. Эксперту мы помогаем тем, что предлагаем готовые шаблоны для сценариев, презентаций и даже самих электронных курсов (например, если есть стандартизированные корпоративные макеты и простой удобный редактор курсов). 

Если не договориться о том, по каким правилам будет идти взаимодействие, то знание этапов и разработки электронных курсов нам не поможет эффективно наладить этот процесс.

В итоге, для того, чтобы настроить разработку эл. курсов, нужно:
1. Знать действующих лиц (и внутренней, и внешней разработки, так как часто компания так или иначе сталкивается с обоими вариантами)
2. Знать этапы разработки курсов и основные модели проектирования.
3. Утвердить правила взаимодействия для всех участников процесса разработки.

Также читайте:

• Как рассчитать срок разработки электронного курса?
• Секрет эффективного электронного курса
• 10 советов для тех, кто разрабатывает электронные курсы (по принципам педагогического дизайна)
• Универсальный менеджер - всегда ли это оправдано? Поговорим о разделении труда

Секрет эффективного электронного курса

Автор: Константин Бугайчук

Некоторые советы по проектированию электронных курсов

The Secret of an Effective ELearning Course [Infographic] Адрес статьи: https://www.joomlalms.com/elearning/secret-of-an-effective-elearning-course-infographic.html

1. Ясная навигация и структура
1.1. Нужны четко видимые кнопки навигации (воспроизведение, следующий, предыдущий, пауза, повтор воспроизведение), информационные иконки и ссылка на домашнюю страницу.
1.2. Избегайте любых отвлекающих элементов, будь то неуместные образы, перекрестные ссылки и т.д. Учащийся в наше время легко отвлекается, поэтому в курсе не должно быть ничего, что мешает прохождению курса .
1.3. Ясная и логичная структура курса.
1.4. Напишите понятные заголовки.
1.5. В курсе должна быть справка (подсказки по прохождению для пользователя).
1.6. Объясните специфические термины (создайте глоссарий).
1.7. Одинаковый дизайн интерфейса на протяжении всего курса. Все кнопки управления расположены одинаково.

2. "Заботливый" дизайн
2.1. Обозначьте главную цель курса и ведите слушателя к ее достижению через весь материал. (Для формулировки целей используйте технику SMART).
2.2. Курс должен иметь четкое описание с указанием конечного результата.
2.3. Перед тем как пройти курс студент должен понимать, какие преимущества он получит  пройдя обучение в курсе.
2.4. Один слайд курса = одна идея. Не загромождайте информационное пространство.
2.5. При проектировании курса рассчитайте приблизительный объем нагрузки, необходимый слушателям для его прохождения .

3. Анализ аудитории
3.1. Помните, что не все студенты имеют одинаковые способности.
3.2. Применяйте различные стили обучения, индивидуализируйте обучение, сосредоточьтесь на потребностях студента.
3.3. Создавайте курсы, которые развивают аналитические навыки и творческие способности.

4. Интерактивность
4.1. Обычный текст это последняя вещь, которую содержит ваш курс. Длинные тексты являются трудными для понимания и их следует избегать. 
4.2. Путем добавления интерактивности в ваши курсы, вы сможете помочь учащимся пройти обучение, овладеть новыми навыками и применять их на практике.

Для того, чтобы сделать курс интерактивным и интересным:

- Применяйте элементы геймификации.
- Используйте реальные сценарии из профессиональной деятельности.
- Применяйте метод сторителлинга, так как люди запоминают истории лучше, чем обычные факты. 
- Практикуйте сценарии совместного обучения. Создавайте виртуальные сообщества, чтобы пользователи могли учиться друг у друга, обмениваться опытом и знаниями.
- Разнообразьте информационный материал визуальными элементами. Тот факт, что визуальная информация обрабатывается нашим мозгом 60 000 раз быстрее, чем обычный текст приводит к выводу о необходимости всестороннего использования визуального контента. 
- Предусмотрите виртуальные награды, чтобы повысить мотивацию студентов.
- Проектируйте деятельность в курсе основываясь на уровне подготовки студентов.

5. Оценка и обратная связь
5.1. Функции обратной связи и отчеты, предоставляемые большинством систем управления обучением, дают всю необходимую информации для анализа прохождения студентами модулей курса, чтобы учесть все ошибки, выяснить почему курс не приносит ожидаемого результата или почему у студентов возникают трудности при прохождении отдельных тем.

6. Инструменты
Когда вы выбираете инструмент разработки или систему управления обучением обращайте внимание на их функциональные возможности, которые они предоставляют, удобство интерфейса, мобильную адаптивность, возможность импорта или экспорта учебных материалов, а также инструменты аналитики и отчетности.

Источник

>>> Читайте далее
10 советов для тех, кто разрабатывает электронные курсы (по принципам педагогического дизайна)

Отзыв о книге The Instructional Design Knowledge Base

Автор: Денис Якорев

Буквально на прошлой неделе закончил изучать книгу The Instructional Design Knowledge Base
Хочу поделиться своими впечатлениями.

Книга, на мой взгляд, получилась достаточно интересной. В первой главе описывается из чего же состоит та самая база знаний по пед.дизайну. По мнению авторов она состоит из информации о:

1. Учениках и их когнитивных процессах
2. Средах обучения и развития 
3. Учебном контенте и порядке его подачи
4. Медиа и каналах их доставки
5. Учебных и неучебных стратегиях
6. Процессе дизайна

Весь дальнейший материал книги связывается с этими категориями. Дальнейший же материал, в свою очередь, состоит из краткого описания теорий, который оказали наибольшее влияние на пед. дизайн:

1. Системного подхода
2. Теории коммуникации
3. Теории медиа
4. Ранних педагогических теорий
5. Теории обучения 
6. Условной теории
7. Конструктивизма
8. Улучшения деятельности (имеется ввиду улучшение деятельности организации и влияние обучения на эту деятельность)

Основные темы я привел на схеме ниже:

Каждая из этих тем раскрывается кратко - тезисно приводится основное содержание и выводы относительно влияния на науку о пед.дизайне. Детальную информацию мне пришлось искать дополнительно. 

Книга полезна для начала знакомства с пед.дизайном - она сразу даёт понять насколько широка эта область. Это своего рода обзорная экскурсия, после которой можно понять, в каких направлениях двигаться дальше. И в этом её основная ценность.

Источник

10 советов для тех, кто разрабатывает электронные курсы (по принципам педагогического дизайна)

Автор: Александр Слепец

10 советов для тех, кто разрабатывает электронные курсы:

1. Изучайте свою целевую аудиторию.

Проведите небольшое исследование и анализ Ваших слушателей. Узнайте, кто будет по ту сторону экрана, а именно их: 

• средний возраст;
• уровень имеющих знаний;
• опыт работы и опыт работы в тематике обучения;
• отношение к обучению;
• отношение к теме обучения;
• владения технологиями;
• внутренняя мотивация к обучению.

Обратите внимание, что 3 три пункта из нашего списка посвящены мотивации. Наверно не из проста!  

Выходите за рамки понимания потребностей и стандартов обучения. Узнайте, что мотивирует Ваших слушателей проходить курсы и учиться, и что может замотивировать их применять полученные знания. Стройте материал курса учитывая их мотивацию.

	2. Думайте об обучающих, как о социальных индивидах, а не … Мы учим людей, а не роботов. Нажатие кнопок «Начать обучение», «Далее», «Далее» «Пройти тест» и «Завершить обучения» - не цель обучающего курса! Так же, как и «должны знать» - не может быть целью обучения. Знания невозможно передать с электронного курса в голову слушателя. Его можно только создать через опыт. Создавайте возможность поэкспериментировать и получить опыт Вашим учащимся в рамках курса, но учтите, что обучения должно происходить в реалистичных условиях, а практические задания должны выполнять задачи обучения. Не создавайте практические задания – раде заданий. Все должно иметь свою цель и задачу.
	3.  Планируйте продолжительность курса. Вам может показаться, что Ваши обучающие имеют неограниченное время на прохождения обучения, и концентрация внимания у них безгранична как в супермена. Настало время разочарований! ЭТО МИФ. Цель Ваших учащихся, в независимости интересности и увлекательности курса, побыстрее добраться до финальной точки. И не стоит винить их в этом. Мы этому обучались с раннего детства. Помните, как в детстве, чтобы пойти вечером поиграть со сверстниками, нам всегда говорили: быстрее сделай домашнее задание, быстрее покушай, быстрее оденься и т.д., а потом иди, но ненадолго. Таких примеров сотни. Что же нам делать? Первое, проектируйте мини курсу продолжительность 10-25 минут. Лучше сделать 6 мини курсов и запустить их поочередно, чем 1 курс продолжительностью 2 часа. Второе, помогайте учащимся обращать внимание на важные вещи в курсе.
	4. Учитывайте возможности мозга. Какие возможности имеет память? Как мозг учиться? Ваши курсы должны учитывать эти возможности и правила. Например, интервальность обучения – это стратегия, которая выравнивает обучения, формирует запоминание и применение материала, а не способ запихнуть все содержимое в голову слушателя в один присест.
	5.  Создавайте правильный дизайн курса. Все что размещено в экране курса – должно иметь цель! Графика должна помогать слушателю воспринимать материал курса и располагаться только там, где это необходимо. Придерживайтесь принципов «Связанности материала»* и «Смежных объектов»*. Чем меньше пользователь должен думать, о том, что он должен сделать, чтобы достичь своей цели, тем больше вероятность, что он ее достигнет. Делайте удобный и понятный интерфейс курса. Размещайте мини-инструкции там, где это необходимо. В конце концов, дайте пройти Ваш курс своим родным и близким. Понаблюдайте с какими трудностями они столкнутся, где им будет нужна дополнительная информация, где будет трудно, а где легко. Только смотрите тихо, а потом попросите обратную связь. Они будут намного искренние, чем Ваши учащиеся.
	6.       Создавайте траекторию обучения. Электронный курс – это не одноразовое событие. На стадии разработки курса, думайте не только как донести информацию до слушателей, а также об том как будут предоставлять данный контент периодически.  Будет ли возможность у слушателей вернуться к изучению при первой необходимости, будет ли возможность применить полученную информацию в других ситуациях. Вместо точечного обучения – планируйте траектории обучения. Вы архитектор знаний.  Стройте города и поселка, создавайте дороги и тропинки. Все в Ваших руках.
	7.       Знайте ценность информации Чтобы повысить вероятность воспринимают информацию Вам необходимо самими понять: зачем им эти знания нужны, какую ценность они имеют для учащихся в реальной жизни, и когда именно они необходимы. Смело отсевайте плеву от зерен. Помните, что дорога ложка к обеду.
	8.       Содержание vs Дизайн. Больше придавайте значение содержанию, чем эстетике. Помните, что содержание гораздо важнее, чем внешний вид. Может быть простой курс без сложной графики, но с полезным контентом. В то время, как набор слов в красивой «обертке» - остается набором слов. Вовлекайте своих слушателей вначале обучения, помогайте усваивать полученную информацию, позволяйте им учиться на своих ошибках и использовать полученный опыт в реальной жизни. Будет интересный контент – получиться и хороший дизайн курса.
	9. Укрепляйте свой фундамент   Разработчику курсов необходимо обладать различными сферами знаний: дизайн, программирование, спичрайтинг, логика и проч., но педагогическое проектирование (Instruction Design) являются существенными в этом списке. Так как педагогическое проектирование сосредоточено на мелких деталях, которые могут сделать Ваш курс как суперуспешным, так и провальным. Все дело в тонкостях и мелочах, не приметных на первый взгляд. Педагогическое проектирование является ключевым аспектом для любого специалиста по дистанционному обучению. Ищите любую возможность углубить свои знания.
	10. Будьте открытыми для новых идей. Будьте открытыми для новых перспектив и идей, постоянно обучайтесь, расширяйте свой кругозор знаний, уходите от шаблонов и стереотипов.

---

Источник

*Данный принцип говорит о том, что люди лучше всего воспринимают материал электронного курса, когда все лишние слова, звуки и графика удалены

*Данный принцип говорит о том, что люди лучше воспринимают материал электронного курса, когда текст и иллюстрирующая графика расположены максимально близко друг к другу

Также читайте:

• Литература по теме педагогического дизайна и обучению взрослых
• Кто такие педдизайнер и тьютор в e-learning
• 10 навыков, необходимых педагогическому дизайнеру

И рекомендуем посмотреть презентацию автора данной статьи: 

Proektirovanie slepets from Corporate_E-Learning_UA

Вторая встреча группы корпоративных экспертов Corporate e-Learning Ukraine (25.07.2015)

Автор: Марина Литвинова

25 июля 2015 г. состоялась вторая неформальная встреча группы Corporate e-Learning Ukraine. 

В числе 20-ти участников мероприятия были представители банков, ритейл-компаний, медиа-компаний, ИТ-компаний, провайдеров услуг СДО и несколько участников от академического e-learning. 

Мы рассмотрели две большие темы - проектирование электронных курсов и стандарты в дистанционном обучении. А также провели групповую работу, обсудив стандарт корпоративного курса.

От лица организаторов мы хотим поблагодарить спикеров и участников за активный вклад в развитие корпоративного e-learning. И отдельная благодарность моему замечательному коллеге по организации мероприятия - Валерию Задавысвичке за интересную и вдохновляющую работу нашей небольшой команды! Тем, кто не смог присутствовать на встрече хочу сказать, что нам вас не хватало!) А теперь - о впечатлениях.

Александр Слепец порадовал нас всех красивой и детально продуманной презентацией на тему проектирования электронных курсов, при этом рассказывал с юмором и практическим подходом.  

Кстати, Александр - ученик Елены Тихомировой, год назад он прошел курс "Педагогический дизайн", и это заметно! Для желающих поднять свой проф.уровень скажу, что пройти этот курс можно онлайн с 29.07.2015, а также очно, оставив заявку.

Конечно же, за час успеть рассмотреть тему педагогического дизайна достаточно сложно,  поэтому спикером были выбраны ключевые моменты, вокруг которых и шла дискуссия.

Очень заинтересовали в презентации скриншоты реальных курсов и пояснения использованных при разработке подходов. Было интересно послушать проопыт внедрения мини-курсов (а также построения с их помощи траектории обучения), про использование игровых элементов,  а также опыт командной работы при разработке курсов. Понравились также истории создания обучающих материалов.  

Александр подчеркнул большое значение того, что мысли и цели создателя курсов и сотрудника, который его проходит, могут отличаться, и даже скорее всего будет именно так. Поэтому так важно понять,  что же на самом деле нужно слушателю - больше узнать или лучше уметь делать. Обсудили мы и сроки разработки различных курсов, а также мотивацию слушателей к обучению.

Также мне понравилась предложенная спикером схема включения блока теории между двумя блоками практики в эл. курсе (если вы справляетесь с предварительными и основными заданиями,  то теорию можно пропустить). Александр,  в целом,  сторонник свободной траектории обучения, когда слушатель сам определяет что и в какой последовательности ему изучать. Уверена, его "подопечные" с удовольствием  и с юмором проходят электронные курсы!

Андрей Кубай раскрыл нам секреты стандарта Tin Can. Не смотря на то, что информации и разговоров об этом стандарте достаточно много, я впервые услышала про Tin Can простыми словами. 

Итак,  одна из основных проблем формата SCORM в том, что нельзя получить данные системно в одном месте для анализа. То есть SCORM конечно же настраивает "коммуникацию" между СДО и пользователем, но делает это очень ограниченно и при этом много нужной информации не может передаться в СДО.

SCORM и его "ровесник" AICC более стандартизированные,  имеют более жестко обозначенные границы,  в отличие от Tin Can. Tin can - более гибкий стандарт, с помощью которого можно передавать различную информацию в СДО:  результат прохождения курса с анализом попыток, нахождение в вебинаре, активность пользователя,  достижения и т д. Данный стандарт может работать в оффлайн,  после чего отправит данные в СДО, когда система будет онлайн. 

Tin can активно развивается и имеет массу преимуществ, тем не менее его используют невероятно мало компаний. Основная проблема в том, что к Tin Can не готовы LMS. 

Прозвучало мнение, что возможно не готовы компании. Хотя, на мой взгляд,  корпоративный e-learning в серьезных организациях уже достиг того уровня, когда % прохождения курса, как критерий оценки эффективности обучения, уже не устраивает. Через несколько лет после внедрения СДО, при грамотном подходе к управлению проектом e-learning, отдел обучения захочет и сможет выстраивать траекторию обучения и появится необходимость видеть результаты на каждом этапе,  в различных попытках,  в различных активностях, в различных системах. И тогда, обращаясь к Tin Can или находя другие способы сбора и анализа этих данных, e-learning выйдет на новый, более качественный уровень. 

Также большие надежды возлагаются на стандарт CMI5, который, в отличие от Tin Can будет иметь некоторые ограничения (баллы, статусы и т д), что облегчит его внедрение в LMS. Этот стандарт ожидается осенью 2015 г.

Еще два интересных момента, которые я узнала из презентации Андрея. Первый - это термин Nano learning,  то есть использование мини-курсов до 5-10 минут, ранее я встречала термин "micro", тем не менее на американском рынке также используется и термин "nano". Но, в целом, смысл один и тенденция в том, что есть потребность разработки небольших курсов, из которых можно построить модули и блоки обучения (об этом же рассказывал и Александр Слепец). И второй момент - популярность в Америке промо-курсов об СДО,  преимуществах обучения,  а также трейлеров к обучающим курсам. Спасибо спикеру за демонстрацию интересных видео-роликов!

Интересно было послушать о том, как построена проектная работа над созданием электронных курсов в зарубежной компании. И насколько участники этих проектов "горят" своим делом, не забывая в суете рабочих будней постоянно повышать свой уровень профессионализма: для этого создана игра, встроенная в корпоративную систему совместной работы; участники игры отвечают на вопросы, зарабатывая баллы и даже "крадут" их друг и друга:).

Участники встречи активно задавали вопросы спикерам, иногда даже очень активно :) ведь когда имеешь большой багаж знаний, сложно не стараться поделиться всем этим. Тем не менее спикеры у нас также опытные и ловкие на ответы!

После докладов мы провели групповую дискуссию на тему разработки стандарта корпоративного электронного курса.  Обсудили, для каких компаний нужен такой стандарт, кто его должен разработать, какие элементы необходимо включить, а также бывают ли случаи, когда разрабатывать стандарт не нужно.  Результаты этой дискуссии представлены отдельным постом - Вопросы и ответы про стандарт корпоративного электронного курса. 

В проблематике данной темы вижу три ключевых момента: 1) понимание эл.курса курса в компании и его составляющих, 2) потребность в оценке эффективности обучения и учете этих критериев в стандарте эл.курса (если это не учтено в др документах СДО), 3) нужен ли действительно стандарт либо достаточно шаблона оформления курса (шрифт, цвет, фон, кнопки и т д). 

Главный вопрос в том, нужен ли вам стандарт и с какой целью? 
На этом вопросе и завершим:)

ТУТ можно найти больше фото. 

Несколько небольших видео-фрагментов выложу чуть позднее.

Также читайте итоги первой встречи Corporate e-learning Ukraine16 мая 2015 г.

До новых встреч, коллеги и друзья!

P.S. Ах, да, и презентации второй встречи (для тех, кто не присутствовал, добавлены линки и доп.ресурсы):

Стандарты в дистанционном обучении: Tin Can, SCORM, CMI5. А.Кубай from Corporate_e-Learning_Ukraine

Проектирование электронных курсов. Александр Слепец from Corporate_e-Learning_Ukraine

Стандарт корпоративного электронного курса (групповая работа) from Corporate_e-Learning_Ukraine

P.S.P.S. Если вы не успели установить контакты с кем-то из спикеров или участников, это можно сделать в группе фейсбук среди списка подтвердивших участие. Группу в фейсбуке мы оставим закрытой. Чтобы стать ее участником, обращайтесь к Валерию. Группа в линкедине - открытая. Чтобы стать ее участником просто отправьте запрос.

Мы открыты новым идеям и вашим предложениям. Хотите стать спикером, помочь в организации следующей встречи или предложить варианты сотрудничества - пишите нам:

• https://www.facebook.com/marina.litvinova
• https://www.facebook.com/vzadavysvichka

Марина Литвинова,

менеджер сайта и блога e-learning PRO,

основатель группы Corporate e-Learning Ukraine,

http://www.elearningpro.ru/profile/MarinaLitvinova 

Источник

>>> Также читайте о других конференциях и мероприятиях для e-learning специалистов.