Самонаправляемое учение

Автор: Бугайчук Константин.

Спешу ознакомить читателей с неплохой подборкой информационных материалов о самостоятельном учении.

Часть № 1. Что нужно знать о самонаправляемом учении?


Что это: Это самонаправление через учебный процесс. (“Self-directing” through the learning process).

Почему это надо: независимость от месторасположения, самостоятельность в шагах (самопланирование), бесплатность, контроль за информацией, управление содержимым.

Что нужно: учебники, диски, цифровые инструменты курирования (например, learnist)

Советы и хитрости:  Для этого используются сервисы web 2.0: Социальные закладки, соцсети, хранилища контента (хостинги фото и видео), инструменты курирования.

Проблемы и вызовы: Промедление, лень, отсутствие руководства, отсутствие мотивации, тайм-менеджмент.

Известные Self-Taughts (самоучки): Леонардо да Винчи, Уильям Блейк, Херб Ритц (в дополнение к Вирджинии Вулф, Марку Твену, Джон Д. Рокфеллеру и многим другим).

Стратегия: самооценка, желание (импульс), планирование, выбор, создание проекта.


Часть № 2. Этапы "самонаправляемого учения"

Designing Successful E-learning. Часть 3. Фундамент курса

Автор: Денис Якорев

Прежде чем браться за разработку курса, автор предлагает выполнить некоторую подготовительную работу, а именно:  - определить основные потребности и возможности, целевую аудиторию, поведение, которое необходимо изменить;
- определить цели курса;
- определить примерное содержание учебных событий.
Рассмотрим каждое из действий в отдельности.

Определение основных потребностей и возможностей

Первое, что необходимо сделать – провести небольшое исследование, в ходе которого определить:

1. Проблему, которую предстоит решить;
2. Лиц в организации, ответственных и заинтересованных в ее решении, а также предметных экспертов;
3. Причину проблемного поведения.

Следует отметить, что автор подразумевает именно “небольшое” исследование. На его взгляд, на этом этапе достаточно даже поверхностных результатов. И вот почему: предлагаемый им процесс разработки электронного курса имеет следующий вид:

После подготовительных работ (background), о которых мы говорим, начинается итеративный процесс проектирования курса. И именно выполнение нескольких циклов проектирования позволяет дойти до сути проблемы и придумать наиболее оптимальный способ ее решения.

Но вернемся к подготовительному этапу. Анализируя проблему, постарайтесь понять – действительно ли ее можно решить с помощью обучения? Очень часто проблемное поведение сотрудников является следствием плохого управления, недостатка оборудования и других аналогичных проблем, решать которые нужно совершенно другими методами.

Также, следует обратить внимание на существование преград обучению – противодействия со стороны непосредственных руководителей, принуждения сотрудников, нехватки времени, чрезмерной загрузки и т.д. А может быть в компании сложилась ситуация, когда любые изменения встречаются в штыки, а неэффективные или устаревшие методы поощряются. Все эти факторы следует выявить и постараться устранить.

Если же проблема действительно связана с обучением, то следует найти корни проблемного поведения и понять:

1. Каких изменений в поведении надо добиться;
2. Какая группа людей нуждается в этих изменениях;
3. Какое сочетание учебных событий позволит провести изменения в жизнь.

Определение учебных целей

Итак, проблема определена, и в общих чертах понятно требуемое поведение. Теперь его следует детально описать, по сути, определить цель учебного курса. Для этого стоит воспользоваться требованиями, описанными Р.Магером. Цель должна:

• конкретно и однозначно описывать желаемое поведение;
• условия в которых это поведение должно проявляться;
• требуемое качество новых навыков, уровень их совершенства.

При этом не следует ограничивать описание цели одним предложением, самое главное, чтобы она давала полное представление о желаемом поведении, а какой объем займет описание – не так уж и важно.

Составленная в соответствии с данными требованиями цель – один из самых полезных инструментов для создания эффективного курса. Она может быть использована для:

• правильного проектирования формы и содержания курса. Без цели невозможно создать эффективный учебный курс, подобрать правильное сочетание учебных событий, а также сделать эти события взаимодополняющими – направленными на  решение единой задачи;
• привлечение внимания ученика к учебным событиям. Цель в ее первоначальном виде вряд ли окажет какое-либо положительное влияние на ученика. В то же время,  четкое понимание конечного результата дает дизайнеру возможность представить цель курса в другой, более наглядной, понятной и интересной форме. В идеале форма представления цели должна пробуждать у учащегося любопытство и эмоции, для этого можно воспользоваться следующими способами:
  • рассказать о положительных изменениях в жизни и карьере учеников, ранее проходивших обучение, своего рода “историю успеха”;
  • описать сложности, возникающие от недостатка знаний и умений в соответствующей области;
  • задать вопрос ученикам – какие по их мнению позитивные изменения могут произойти в результате обучения и т.д.
    Форма представления информации также может быть совершенно разной: текст, иллюстации, фото, видео, игры и т.д.
• измерения прогресса каждого из учеников и эффективности курса в целом. Выделяют два типа целей: конечную цель курса – изменение поведения в долгосрочной перспективе, и промежуточные цели, достигаемые в ходе прохождения обучения. Всегда существует соблазн ограничится оценкой только промежуточных целей, приняв, что достижение всех промежуточных целей курса гарантирует достижение его конечной цели. Однако, эта гипотеза в большинстве случаев неверна, поэтому автор предлагает не поддаваться соблазну и нацелится на оценку именно конечной цели курса – изменения поведения сотрудника, повышение его результатов.

Определение количества учебных событий и их содержания

Формирование структуры курса следует разбить на два основных этапа:

1. Создание списка всех возможных учебных событий;
2. Анализ списка.

Для удобства автор предлагает сформировать таблицу, в строках которой записывать названия учебных событий, а в столбцах – цели курса. В первый столбец следует записать конечную цель курса, далее пойдут промежуточные цели.

Прежде чем приступать к наполнению таблицы обдумайте и запишите общий контекст курса, и планируемое состояние учеников непосредственно после завершения обучения – за счет этого создаются своеобразные ограничительные рамки.
Теперь, когда все готово, запишите в таблицу все учебные мероприятия, которые планируете использовать. Определите для каждого из них цели и задачи.
На этом этапе существует большой соблазн удариться в детализацию какого-либо из учебных событий – делать это нежелательно, сначала следует сформировать для курса общую картину, после чего работать с конкретными событиями станет значительно легче.

Следующий шаг – анализ получившейся структуры. Надо еще раз просмотреть получившийся список событий – интересны ли они ученикам? Нужны ли они все или можно без некоторых из них обойтись? Как достижение конкретной промежуточной цели влияет на достижение общей цели? Обратите внимание на то, что некоторые учебные события могут служить достижению сразу нескольких целей, а некоторые можно объединить в одно без ущерба для курса – это хороший способ сэкономить как учебное время, так и средства на разработку.

После формирования структуры курса начинается проработка содержания каждого учебного события. При этом надо помнить о двух вещах:

• Первое. Способы подачи информации можно условно разделить на два вида – подача материала в форме презентации и интерактивная подача. Презентационная подача – это простое перелистывание слайдов, возможно выполнение каких-то элементарных действий. Как правило это скучно, но это совсем не значит, что такая форма неприемлема. Все зависит от цели учебного события. Можно использовать презентационную форму, когда материал предельно понятен и не требует разъяснений, когда важность и возможные ошибки не критичны, если материал не нацелен на существенные изменения в поведении и не требует практики, ясны результаты правильного/неправильного использования новых знаний, или, если материал будет в дальнейшем подробно рассмотрен с преподавателем или наставником.
• Второе. Каждое событие должно быть значимым для ученика, запоминающимся и мотивирующим. В то же время каждое событие должно включать в себя 4 основных элемента:

1. Контекст. Контекст события должен быть близким и понятным для учеников и как можно плотнее связан с их деятельностью;
2. Задачу (вызов). Вызов служит толчком для поиска и обработки информации как во вне, так и внутри нашей памяти;
3. Активность. Ученики должны активно взаимодействовать с электронным курсом, используя как можно больше имеющихся навыков. Стоит учитывать ограничения, налагаемые “железом” и ПО;
4. Обратная связь.  Существует два вида обратной связи – внешняя и внутренняя. Внешняя отражает результат действий пользователя, с точки зрения внешних наблюдателей. Типичные примеры: “Отлично!”, “Правильно!” и т.д. Внутренняя обратная связь дает дополнительную информацию, позволяющую ученику самостоятельно оценить эффект от своих действий: “Разработанный Вами план принят руководством к рассмотрению, несмотря на то, что в целом он может дать неплохие результаты, ряд параметров [параметр1, 2, 3] нуждается в корректировке”.

Источник

Читайте более ранние посты о книге "Designing Successful E-learning" в блоге сообщества или блога автора.

Контент в контексте: погружение слушателя в среду идентичную реальной (о вебинаре Елены Тихомировой)

Автор: Марина Литвинова

Друзья, для вас - несколько ключевых идей о вебинаре ЕленыТихомировой про истории в курсах.  Думаю, эти идеи помогут погрузиться в тему и подтолкнут к просмотру этого замечательного вебинара.  Презентация, как всегда, очень красивая и четкая!

Итак, что отметила для себя, так это ответы участников на вопрос «Почему вам интересна тема разработки эл.курсов?»  Они были скорее не о том, почему интересно разрабатывать, а о том, что разработчики ищут проверенные методики, методы использование известных инструментов, наиболее актуальные и оптимальные разработки в e-learning.  Возможно, это говорит о двух вещах: 1) скорость разработки курсов увеличивается, то есть нужно сделать быстро и проверенными эффективными способами; 2) тренды конечно штука интересная, но они отходят на задний план после оптимальности метода обучения. 

В целом же Елена рассказала нам о создании мотивирующих и увлекающих курсов через истории. 

Если с курсами как-то не всегда весело получается, то вот вспомнить,  что увлекает нас при чтении книг, статей, просмотре фильмов оказалось легко!

·    Провокации, Текст с юмором,  Эмоции, Герои симпатичны, Неизвестный финал, Захватывающий сюжет, Нестандартная ситуация, Новый взгляд на привычные вещи, Личностные ассоциации с героями, Можно порисовать образы в голове, Содержание отвечает на мои вопросы, Есть близкая нам ситуация, которая хорошо разрешается

Почему мы забываем обо всем этом, когда разрабатывает электронный курс? Может, потому, что все еще не можем подойти к курсу как к увлекательному и увлекающему элементу. 

Например, интригует ли вас глоссарий в начале курса или цели в формате «после изучения вы должны знать/уметь»?  (Да, уж… мало интересного) 

Вот вместо глоссария и большого кол-ва текста  возьмите и расскажите, почему этот курс нужен читателю, какие проблемы он сможет решить, что будет, если человек не владеет этими знаниями. Заставьте вашего учащегося подумать  «О, этот курс -  про меня, эта история – реальна, она вполне может случиться со мною,  мне важно понимать, как в ней себя вести»

Контекст – это клей для сборки всего курса. Собрав в курсе истории, вы передаете информацию способом, который используется человечеством испокон веков.

Где искать идеи для курсов? Просто ответьте на вопрос, что должен делать сотрудник (студент) после обучения. Эти ситуации, в которых применяются знания, и есть основой для контекста курса. Как сотрудник будет делать свою работу, и что будет происходить в это время вокруг него.

Если у вас опытная аудитория, то вместо задач (сделайте, найдите и т п) попросить оказать помощь, выступив экспертом (подскажите герою как ему поступить в данной ситуации). 

«Не меня учат, я принимаю участие в обучении. »

Давая ситуацию – попросите принять решение о выдаче кредита, определить  подходит ли кандидат на данную должность, выберите то что предотвратить аварию и т.п. (откажитесь от стандартных и сухих фраз - «выберите правильный ответ», «нажмите на кнопку»).

И несколько правил, которые касаются использования историй:

1.       Для чего: использование историй делает курс реалистичным и релевантным

2.       Что могут: истории помогают отсеивать лишнее из курса

3.       О чем помнить: в историях важна обратная связь, она тоже должна быть озвучена реалистично и подталкивать принять к действию

4.       Что учесть: НЕ нужно использовать полностью вымышленные и чересчур креативные истории (сложно «привязать» к такому контексту материал курса)

5.       Кого взять в герои: персонажи в курсах должны быть реалистичными и их образ должен отвечать теме

6.       Какие нужны ресурсы: Для погружения в истории НЕ обязательны сложные интерактивные элементы и анимации

 

Приятного просмотра и увлекательных историй в ваших курсах!

ЗАПИСЬ вебинара

Контент в контексте from Elena Tikhomirova

Автономия как необходимое условие

Автор: Иван Травкин

Идеал равногогики (peeragogy, P2P-learning) — самоорганизующееся кооперативное обучение. Долгосрочная перспектива развития требует, чтобы навыки организации и участия в нем стали частью всеобщей грамоты (формальной ступени образования). Я говорю о принципиально новой задаче: исследовать, усовершенствовать и использовать механизмы самоорганизующегося обучения в контексте изобилия образовательных ресурсов. Научившись сами, мы сможем учить других, создавая воспроизводящиеся учебные сообщества.

Важно понимать, что равногогика адресована подготовленным учащимся (взрослым), владеющим навыками организации собственной учебной деятельности. Автономия — главный пререквизит, исследованию которого посвящено специальное направление «эвтагогика». 

Эвтагогика (heutagogy) — от греческих εαυτός (эвтос, «сам») и άγω (аго, «вести») — была предложена австралийцами Стюартом Хасе (Stewart Hase) и Крисом Кеньоном (Chris Kenyon) как продолжение развития андрагогики. Предмет эвтагогики — самоопределяемая учебная деятельность, основанная на совершенствовании собственных навыков учения. Учась чему-либо, я осознанно учусь дважды: предмету, а также организации своего учения (double loop learning). В отличие от андрагогики, где программу обучения составляет фасилитатор, в эвтагогике учащийся сам решает, чему и как учиться (включая выбор заданий для оценивания) [1].

Автономия учащихся предшествует сотрудничеству в равногогике, потому что не может быть синергетического содействия (основа P2P-обучения) там, где один вынужден «тащить» на себе другого. Вместо того, чтобы сотрудничать, зависимые расходуют усилия более самостоятельных (классическая педагогическая модель, где «самостоятельный» — это учитель).

Признавая, что эффективное сотрудничество (а также непрерывное образование на протяжении жизни) доступно лишь автономным учащимся, мы (педагоги) должны сосредоточиться на самоустранении, чтобы как можно больше «обученных» могли учиться сами.

Источник: http://funofteaching.tumblr.com/post/43638415353

Ссылки:

1. Stewart Hase and Chris Kenyon (December 2000). "From Andragogy to Heutagogy".

Кого вы считаете гуру в e-learning?

Авторы: 
Марина Литвинова, менеджер e-learning PRO
участники дискуссии

Обсудив тех, кого мы считаем экспертами и гуру в e-learning, кто для нас является учителем и вдохновителем, к кому мы сами хотим попасть в ученики, мы пришли к такому итогу в чуть более, чем 50 экспертов.  

Те, кто названы, несомненно заслуживают вашего внимания. И, конечно, это еще не все. Коллеги, кто хочет добавить ссылки на блоги,публикации названных экспертов или же новых экспертов - пожалуйста, подключайтесь! 

В дискуссии было много интересных комментариев, но хочется отметить отзыв Владислава Седого: Думаю, мой опыт приобщения к e-learning самый небольшой по сравнению с другими участниками данной темы. Поэтому все знатоки из моего списка вам известны :-) и почти все они включены у меня в круги на G+ и в друзья на FB. Но наибольшее влияние на меня в части пробуждения интереса к тематике e-learning и продвижения в деле его познания на данный момент оказали:

• неутомимый труженик и "барометр" мировой e-learning погоды - Кухаренко В.Н.,
• харизматичный ID-практик и популяризатор - Тихомирова Е.В.,
• "мобилизатор" украинского e-learning и наиболее открытый (в части sharing своей практики) романтик при погонах - Бугайчук К.Л.,
• самый доброжелательный Человек в e-learning-тусовке - Люлькун Н.А.,
• эксперт, на которого не распространяется правая часть кривой, изображающей эффект Данинга-Крюгера - Андреев А.А.,
• любитель 3d-виртуальности, но скорбящий об отечественной реальности - Морозов М.Н.,
• решительно и без сомнений двигающаяся вперед - Локтева Е.В.
• и другие профессионалы.

Хотелось бы назвать еще одного специалиста (с которым, к сожалению, не успел лично пообщаться), работавшего в интересном направлении разработки адаптивных систем ДО - Федорук П.И. 

И ниже наш список гуру в e-leanring:

Alex Djachenko	https://moodle.org/user/view.php?id=11714&course=25
Alexandre Scherbyna	https://moodle.org/user/view.php?id=45957&course=25
Ari Bader-Natal	Grockit
Beth Kanter	http://www.bethkanter.org/about-beth/
Brusilovsky Peter	http://scholar.google.com/citations?user=s6RpNfAAAAAJ&hl=en
Connie Malamed	http://theelearningcoach.com/about/
Cormier Dave	http://davecormier.com/
Craig Weiss	http://elearninfo247.com/
Downes Stephen	http://downes.ca/
Farbood Nivi	Grockit & Learnist
Hart's Jane	http://www.c4lpt.co.uk/blog/
Jarche Harold	http://www.jarche.com/
Kinshuk	http://scholar.google.com/citations?user=0yiQ7VoAAAAJ&hl=en
Koller Daphne	Stanford & Coursera
Martin Dougiamas	https://moodle.org/user/view.php?id=1&course=5
Merril David	http://mdavidmerrill.com/Papers/papers.htm
Ng Andrew	Stanford & Coursera
Rheingold Howard	http://rheingold.com/
Siemens George	http://www.elearnspace.org/blog/about/
Stevence Vance	http://advanceducation.blogspot.com/
Tom Kuhlmann	http://www.articulate.com/rapid-elearning/
Toshio Okamoto	http://kjk.office.uec.ac.jp/Profiles/0004/0000444/profile.html
Vadim Dvorovenko	https://moodle.org/user/view.php?id=585006&course=25
Vadim Tabunshchik	https://moodle.org/user/view.php?id=340965&course=25
Webheads in Action	http://webheads.info/
Wheeler Steve	http://steve-wheeler.blogspot.com/
Андреев Александр	http://www.elearningpro.ru/profile/Aleksandr47?xg_source=profiles_memberList
Анисимов Александр Михайлович	https://moodle.org/user/view.php?id=167535&course=25
Анненков Владимир Владимирович	http://www.elearningpro.ru/profile/AnnenkovVladimirVladimirovich?xg_source=profiles_memberList
Бугайчук Константин	http://bugaychuk.blogspot.com/
Гусева Евгения	Competentum
Гусева Кира	http://www.elearningpro.ru/profile/KiraEvgenevnaGuseva?xg_source=profiles_memberList
Ермаков Тимур	http://www.elearningpro.ru/profile/Timur?xg_source=profiles_memberList
Каллиников Павел Юрьевич	http://www.elearningpro.ru/profile/KallinikovPavel
Канардов Иван	Mental-skills
Ковальчук Денис	Competentum
Колков Сергей	http://www.blogger.com/profile/00948247382830960464
Кречман Дмитрий	http://www.elearningpro.ru/profile/dimak?xg_source=profiles_memberList
Кунин Дмитрий	http://www.elearningpro.ru/profile/DmitriKunin?xg_source=profiles_memberList
Кухаренко Владимир	https://www.facebook.com/kukharenkovn
Лавров Олег	http://www.elearningpro.ru/profile/OlegLavrov?xg_source=profiles_memberList
Лебсак Вячеслав Александрович	http://www.elearningpro.ru/profile/LebsakVyacheslavAleksandrovich
Локтева Елена	http://www.elearningpro.ru/profile/ElenaLokteva?xg_source=profiles_memberList
Люлькун Нина Ананьевна	http://www.elearningpro.ru/profile/NinaLulkun?xg_source=profiles_memberList
Морозов Михаил Николаевич	http://www.elearningpro.ru/profile/MihailNikolaevichMorozov
Наумов Владимир Валентинович	http://blog.newedu.su/
Никуличева Наталия Викторовна	http://никуличева.рф/?page_id=17
Нюренберг Владимир	http://p2p-learning.blogspot.com/
Полат Евгения Семеновна	http://www.academia-moscow.ru/authors/?id=947
Скрябин Максим	http://www.elearningpro.ru/profile/MaximSkryabin?xg_source=profiles_memberList
Тихомиров Владимир Павлович	http://www.elearningpro.ru/profile/TihomirovVladimirPavlovich?xg_source=profiles_memberList
Тихомирова Елена	http://elearningtime.blogspot.com/
Травкин Иван	http://funofteaching.tumblr.com/
Федорук Павел Иванович	http://www.umoloda.kiev.ua/regions/72/174/0/67195/

Проектирование электронных курсов (о вебинаре Кухаренко В.Н.)

Автор: Марина Литвинова
Блог автора 

Посмотрев запись вебинара «Новые направления в проектировании курсов» пришла к мысли, что основной большой плюс этого материала – в том, что он заставляет задуматься и рождает много размышлений, вопросов и идей, подталкивает вспомнить знакомое и узнать о незнакомом. Просматривая вебинар, я снова вернулась ко многим темам, блогам и постам, чтобы просто заново посмотреть-прочитать статьи, а также совершенно случайно нашла техническое задание на разработку электронного курса. 

Спасибо Владимиру Николаевичу Кухаренко, автору этого доклада, и Юрию Николаевичу Белоножкину, который, на мой взгляд, гармонично дополнил тему.

Текста ниже будет много. Сначала хотела взять несколько интересных мыслей и поделиться ими, в итоге получилось 3 страницы конспекта и к ним - много параллельных источников по теме из этого блога и других.

Пожалуйста, не берите эти идеи как аксиому. Отталкивайтесь от них как от фундамента, на котором будет построен ваш электронный курс и ваш экспертный опыт. 

В своем докладе Владимир Николаевич рассказывает о том, что:

1. Необходимо понимать само значение проектирования. И для того, чтобы найти ответ на вопрос, что же это для электронного курса, стоит обратиться к технике, где этот вопрос давно решен. Например, возьмем определение «Проектирование – это целенаправленная деятельность по решению задач» и задумаемся над тем, какие задачи должен решить ученик после прохождения обучения. Задумаемся над тем, какого студента готовит вуз – исполнителя или творческую личность? 

2. Этапы проектирования также хорошо отображены в технике, и они включают в себя:

- исследование ситуации

- анализ и преобразование задачи

- определение границ, промежуточных решений, конфликтов

- варианты проекта

- выбор окончательного варианта.

Отталкиваясь от этих этапов, подумайте, как перенести их на процесс создания электронного курса. Того, который представляет собой «распланированную преподавателем деятельность (со структурированными материалами) по освоению определенного предмета»

3. Еще одно важное понимание для разработки курса – это процесс развития дистанционного обучения, того, как оно возникло и изменялось, на каких теориях оно основано, почему возникали и исчезали те или иные тенденции. 
(Красиво процесс развития ДО нарисован тут)
 
Например, сейчас появилось новое направление – cMOOC, которые представляют собой открытые курсы и требуют совершенно других приемов для взаимодействия ученика и учителя. Возникают альтернативы оценки знаний учителем, такие как самооценка и оценка в группе. (О теориях электронного обучения хорошо написано тут)

4. Идеальным конечным результатом (не курсом, именно результатом) может стать такая формулировка «студент освоил предмет на 100%, и может задать сложный вопрос, на который у преподавателя нет ответа.

От себя добавлю: эта формулировка вызвала много обсуждений. Правильный ли такой подход? Было добавлено, что нужно учитывать конкретную ситуацию; ответов на вопросы не должно быть в материале, который дает преподаватель; «такие вопросы легко найти, если спросить, а как это применить в практике»; студент не сможет сформулировать вопрос, если он не знает дисциплину. Сам Владимир Николаевич поделился опытом: он объявил студентам, что поставит хорошую оценку на экзамене только за то, что они зададут ему три вопроса, на которые он не сможет ответить. И .. студенты не задали ни одного… Здесь есть над чем задуматься, правда? 

5. Есть несколько моделей для проектирования. 

- Основа для любого эл. курса – модель ADDIE: Analyze (анализ), Design (дизайн), Develop (разработка), Implement (применение), Evaluate (оценка).  От себя: много интересного про модель нашла тут и немного тут. 

- Если говорим о корпоративном обучении, то отталкиваемся и от Блума (что должен знать, понимать и использовать сотрудник для выполнения своих функций, говорим о четких инструкциях). В отличие от корпоративного сектора, академический сектор готовит студентов для того, что они будут использовать через 5 лет, обучая мыслить творчески, искать и находить различные подходы. (Очень здорово про таксономию Блума - в конспекте Константина Бугайчука в его блоге)

- Следующая модель, более упрощенная – модель проектирования обучения Джерольда Кемпа. Но в целом, ADDIE и модель Кемпа, схожи.

- Еще две модели – SAM1 и SAM 2 (схемы хорошо визуализированы в докладе,см.запись)

От себя: об этих моделях не слышала, они меня заинтересовали. Первая, SAM1  – для быстрой разработки простых курсов, вторая – для более сложных. Она включает три основных этапа: оценка, дизайн (проектирование) – создание. В процессе разработки можно несколько раз пройтись по этим этапам для того, чтобы достичь нужного нам результата. Модель SAM1 отличается более сложной схемой, включает предварительную фазу оценки того, что хотим достичь и на каких основаниях, далее идут этапы проектирования (оценка-проектирование-прототип) и внедрения.

Интересное дополнение к моделям проектирования предложил Юрий Николаевич Белоножкин. Цитирую максимально близко к тексту: «Нельзя просто говорить о моделях проектирования без учета особенностей бюджета, времени, возможностей, платформы, требований, стандартов, потребностей обучающихся, команды, ресурсов и т.д. Иначе будет слишком идеалистично.  Для того, чтобы построить верный процесс проектирования курса нужно сложить «идеальную цель (модель)», «системные ограничения» и «требования, в т.ч. потребности студентов».

Далее было очень много обсуждений, которые мне хочется изложить вопросами для того, чтобы вы тоже могли принять участие в ответе на них:

1. Можно ли оценить курс по временным затратам на его разработку? А другие ресурсы, такие как деньги, технические возможности, опыт и потенциал преподавателя, возможности – как они влияют на разработку? 
2. Как создать хороший курс, если возможности (технические, временные, квалификационные) ограничены? Что больше всего повлияет на качественный результат? 
3. Не лучше ли заменить формулировку «идеального курса» на «качественный курс». И тогда качественным будет курс, который создан разработчиком, вложив свой опыт и потенциал, используя максимум имеющихся ресурсов и возможностей. Достаточно ли это формулировки? Упростит ли она споры и дебаты о том, что такое идеальный курс? 
4. Использовать определение «качественный курс» понятнее и удобнее, чем «идеальный»? Качественный – это курс, который достиг поставленной цели. Кто должен оценить это достижение? 
5. Чтобы создать качественный курс, достаточно пройтись по всем этапам создания и добиться того, чтобы они были качественными. Когда допускаются ошибки на каком-то из этапов (например, неправильно сформулирована цель или же и цель и контент замечательные, но не учтена андрагогика и т.д.), то и результат не может быть качественным.  Согласны? 
6. Какую роль играет пилотный запуск курса? Можно ли разработать качественный курс с первой попытки (то есть не внося в него корректив)?  

Добавлю от себя: речь шла о том, что такое маловероятно с первого раза, что есть период (пилотный), в течение которого курс проходит некое тестирование. На мой взгляд, данный этап очень важен. Видела примеры обязательных анкет обратной связи и в корпоративном секторе. Они использовались для оценки новых курсов в течение первых месяцев использования. И важен этап пилота, по моему мнению, потому, он включает в процесс создания курса участника, который не был задействован ранее – самого учащегося. 

7. Нет экспертов в дистанционном обучении и нет критериев эффективности – почему существует это мнение? Ведь есть эксперты по каждому этапу проектирования (например, педагогические дизайнеры), есть общие знания по процессу обучения (ведь дистанционное – это такое же формат взаимодействия ученик-учитель с теми же вопросами мотивации, есть диалог – хорошо, нет – плохо и т.д.). Но возможно ли то, что нет экспертов по процессу дистанционного обучения в целом, тех, кто может пройтись по всем этапам, получив результат и оценив его, применив определенные критерии? И еще один интересный вопрос – а может ли оценить качество сам разработчик (преподаватель), применив своей критерии внутренней оценки того, на сколько качественно он выполнил работу?
От себя: с критериями и правда тихо или же много теории. Хотя недавно нашла некоторые идеи (или попытки) связать критерии эффективности работы сотрудников и показатели их проф.компетентности, оцениваемые в СДО. Мы в банке также проводили эксперименту по установлению связи между рейтингом сотрудника и его результатами обучения, но итоги нас тогда не порадовали. 

(По KPI СДО можно присоединиться к обсуждению в форуме. В тему оценке статья  Кухаренко В.Н. - Таксономия Блума и оценка курса по Киркпатрику).

Очень надеюсь, что подтолкнула вас на размышления и на то, чтобы глубже смотреть на сам процесс разработки электронного курса, прислушиваясь к экспертам в той или иной области дистанционного обучения. 

Автору доклада и всем участникам - большая благодарность за вебинар и его запись.

П.С. Для погружения в тему проектирования курсов также рекомендую почитать посты из блога сообщества: 

• Проектировать деятельность
• "Designing successful e-learning". Часть 1. Цель – Изменение поведения
• Как сэкономить на разработке электронных курсов в компании?
• Техническое задание на разработку е-курса
• Пример технического задания на разработку электронного курса  
  

Workshop 3-id from Vladimir Kukharenko

Addie from Константин Бугайчук