Об интерактиве в электронных курсах и не только

Автор: Елена Денисова

Сейчас термин "интерактивность" используется по всюду и является обязательным для ВСЕХ электронных курсов. Но во всех ли курсах присутствует интерактивность, вот в чем вопрос?

Начну с небольшой истории из практики. Когда-то несколько лет назад я искала очередного члена команды разработчиков. Честно говоря, к тому моменту это было не 10-е, и даже не 20-е собеседование... И если вначале на моем лице быстро отражалось мое отношение к происходящему (что не очень хорошо), то к этому я научилась не только сохранять благожелательное настроение и улыбку, но и шутить. Кандидат этот быстро ловил слова и менял линию рассказа, считывая "мои потребности руководителя", мои слова быстро перескакивали в его. Следующий вопрос звучал примерно так: "Какие виды интерактивности вы знаете? Диалоги, например, скроллинги..". Кандидат продолжил список, не обратив внимание на "Скроллинги..". Более того, в дальнейшем описании своего опыта человек постоянно делал упор именно на "скроллинги", как основной вид интерактивности :). 

Это, конечно, забавно, но кроме шуток... Все ли понимают, что такое интерактив? К сожалению, часто слышу и читаю примерно следующее в рекламных буклетах, в выступлениях на конференциях, в разговорах в кулуарах: "Да, наши курсы содержат в себе все виды интерактивности: видео, графические элементы, анимацию...".

И тогда я задумалась, может, это со мной что не так? Может, это я не знаю, в чем суть интерактива? Интерактивность же вовсе не означает инструменты визуализации как выше перечисленные! Интерактив заключается во взаимодействии обучаемого с системой (преподавателем или компьютерной программой).

Посмотрела определение в Вики:

Интерактивность - это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы. Элементами интерактивности являются все элементы взаимодействующей системы, при помощи которых происходит взаимодействие с другой системой/человеком (пользователем).

Таким образом, становится очевидным, что просмотр видео никак не может быть интерактивностью, так как обмена при этом не происходит. Это пассивное наблюдение. Тоже самое касается графических элементов и анимации.

Вот, настроить живое участие обучаемого в процессе обучения и не только его реакцию, но и получение обратной связи на действия, это и есть задача интерактивности.

А сколько вы встречали, действительно, интерактивных электронных курсов?

С уважением,

Денисова Елена

https://www.facebook.com/profile.php?id=100004487832154

http://blogofdenisova.blogspot.ru/

Учимся задавать вопросы (несколько стратегий)

Автор: Константин Бугайчук

Несколько стратегий, чтобы помочь студентам задавать хорошие вопросы

Перевод (оригинал статьи).


1. TeachThought таксономия обучения

TeachThought таксономия является шаблоном для критического мышления.

Человек (ученик, студент) воображает какой-нибудь процесс (например, обучение) продукт, цель, а затем применяет разные способы размышления об этой вещи:

1. Как «вещь» работает.
2. Самоосмысление того, как субъект относится к «вещи» или явлению.
3. Абстрактное размышление о «вещи» нетрадиционными способами.
4. Разделение «вещи» на составные части.
5. Сравнение, т.е. изучение того, каким образом “вещь” соотносится к другими (похожими и не похожими) «вещами».
6. Определение сути вещи в каком-нибудь контексте.

Короче говоря, студенты могут использовать эту систему, чтобы создавать свои собственные вопросы, например:

1) в секторе «Части (Parts)» есть подсказка «приведите примеры и антипримеры»

Вопросы: приведите 3 примера и антипримера млекопитающих? Приведите 5 примеров каких-либо факторов? Приведите 3 примера смешанных дробей?

2) Сектор «взаимосвязь» - подсказка: объяснить по-другому просто или сложно.

Вопросы: как объяснить теорему Пифагора для первоклассника и первокурсника колледжа? В чем разница?

Недостаток использования этого метода — относительная сложность программы (схемы), и соответственно последующего преобразования подсказок этой схемы в конкретные вопросы. Поэтому она лучше подходит для более взрослой аудитории.

2. Сократический семинар

Это педагогический подход, основанный на методе Сократа используется для лучшего усвоения информации. Данная методика подразумевает исследование информации с помощью дискуссии и основывается на том, что у ученика есть уже какие-либо знания по теме дискуссии, а новые знания приобретаются путем участия в обсуждении.

Эти семинары они обычно имеют следующий состав: материал с которым должны ознакомиться ученики заранее и два концентрических круга студентов- внутренний и внешний круги. 

Внутренний круг сосредоточен на анализе материала с помощью метода Сократа, то есть последовательных вопросов и ответов. В это время участники внешнего круга наблюдают за дискуссией внутреннего круга, не вступая в неё. 

Когда обсуждение во внутреннем круге заканчивается, участники внешнего круга высказывают мнение о нем. Продолжительность этого процесса зависит от темы дискуссии. Преподаватель может менять группы местами на своё усмотрение, или же группы чередуются после каждой дискуссии. Разница между таким способом обучения и обычным методом обучения заключается в роли преподавателя. 

Роль преподавателя в «сократическом» круге заключается лишь в том, что он только направляет дискуссию в нужное русло с помощью наводящих вопросов, при этом он не является полноценным участником дискуссии (В книге Геймшторминг: Игры в которые играет бизнес этот метод называется Аквариум). Кстати, еще этот метод похож на панельную дискуссию, которая часто практикуется на конференциях.


3. Пайдейя Семинар

Он похож на "Сократический" семинар, но на самом деле, он использует метод сократовой дискуссии со стороны студентов, в сочетании с небольшой, но четкой ролью для учителя, для облегчения вербального и критического рассмотрения идей. Целью занятий Пайдейя семинара является поддержка у студентов умения мыслить концептуально и общаться совместно друг с другом.

Одно из ключевых различий между Пайдейя семинаром и Сократовым семинаром заключается в том, что в пределах Пайдейя, у учителя есть возможность участвовать в обсуждении, при условии, что эта роль не должна превышать 10% от общего времени обсуждения. 

Подробнее можно посмотреть тут: http://www.learnnc.org/lp/editions/paideia/contents

4. Кубик вопросов. Все просто – не так ли?

5. Таксономия Блума

Аналогично TeachThought таксономии, таксономия Блума может выступать в качестве основы для формулировки вопросов. Вот, например, есть следующая таблица вопросов, исходя из сущности отдельных компонентов таксономии Блума.

6. Методика QFT

 По словам авторов этот процесс, который помогает всем студентам научиться производить собственные вопросы, улучшить свои вопросы, и выработать стратегию по использованию собственных вопросов.

Шаг 1: Преподаватель задает определенную тему (в оригинале задает фокус). Это может быть заявление, тезис и т.д. Фокус отличается от многих традиционных подсказок тем что это не вопрос учителя. Он служит, напротив, как бы отправной точкой, чтобы студенты могли сами по себе, выявить и исследовать широкий спектр тем и идей. Например, после изучения причин революции на Гаити 1804 года один учитель представил такой QFocus: «После того, как мы были рабами. Теперь мы стали свободными». Студенты начали задавать вопросы о том, что изменилось, а что осталось прежним после революции.

Шаг 2: студенты представляют вопросы. Студенты используют набор правил, которые обеспечивают четкий протокол для получения вопросов без помощи со стороны учителя. Вот 4 правила: задать столько вопросов, как вы можете, не переставать обсуждать, записать все вопросы точно так, как они были заданы, преобразовывать какие-либо утверждения в вопросы.

Шаг 3: Студенты улучшают вопросы. Студенты используют определения, чтобы классифицировать список вопросов, которые они только что произвели. Затем, учитель ведет их через процедуру обсуждения их преимуществ и недостатков. В заключение этого шага, учитель просит учащихся изменить, по крайней мере, один открытый вопрос в закрытую форму и наоборот, что заставляет студентов думать о том, как формулировка вопроса может повлиять на глубину, качество и значение информации, которую они будут получать.

Шаг 4: Студенты расставляют приоритетность своих вопросов. Например, им можно предложить выбрать три вопроса, которые они хотят исследовать дальше. Или можно дать задание выбрать три проверяемых вопроса для последующей деятельности.

Шаг 5: На этом этапе, студенты и преподаватели работают вместе, чтобы решить, как использовать вопросы. Учитель, например, представляет все приоритетные вопросы на обсуждение и все вместе решают, какие из них можно обсуждать на следующих занятиях. Или по каким, например, сделать сократический семинар.

Шаг 6: Преподаватель предоставляет студентам возможность провести обзор того, что они узнали, производя, совершенствуя расставляя вопросы по приоритетам.

11 советов по созданию успешного и вовлекающего интерактивного видео

Автор перевода: Алексей Воробьев

Данная статья написана и опубликована Эрикой Траутман – генеральным директором и основателем компании Rapt Media. Оригинал можно прочесть здесь - http://www.raptmedia.com/blog/11-tips-for-creating-interactive-video

Интерактивные видеоклипы Фаррелла Уильямса «Happy» и Боба Дилана «Like a Rolling Stone» (вы можете увидеть их здесь - http://thenextweb.com/shareables/2013/12/21/5-awesome-interactive-online-music-videos-2013/) собрали огромное количество просмотров и до сих пор заставляют публику обсуждать их. Важно, что интерактивные видеоклипы смотрятся действительно более увлеченно.

Клипы Фарелла и Дилана установили столь высокую планку качества видео, что начинает казатся, будто только креативные команды рок-звезд с мега-бюджетами могут создать приличное интерактивное видео.

Являясь одной из первых компаний в индустрии игрового видео, мы имеем опыт работы с самыми разными проектами. Некоторые имели громадный бюджет и команду из десятков специалистов, другие стоили скромнее и создавались группой из нескольких человек. И мы считаем, что любая компания может создавать отличное игровое видео, используя правильный подход и инструментарий.

Итак, что нужно знать, чтобы создать свое собственное интерактивное видео?

1. Определитесь с целями.

Каковы ваши деловые и творческие задачи? Хотите ли вы увеличить число просмотров или количество подписчиков на вашем сайте? Будет ли видео поддерживаться всеми устройствами? Планируете ли вы переводить его на другие языки?
Определитесь с задачами до того, как начать обдумывать главную идею, и тогда вы достигнете цели.

2. Разработайте концепцию для достижения своих целей.

Набросайте примерный план реализации вашего проекта. Интерактивное видео – это что-то вроде путеводителя для ваших клиентов. Поэтому не стоит забывать, что интерактивность, в первую очередь, должна иметь ценность для потенциальных клиентов. Действительно ли видео увлекательно? Предоставляет ли оно достаточно информации зрителю? Может быть, игровые элементы слишком назойливы?
Поставьте себя на место зрителя. Досмотрели бы вы видео до конца? Если нет, то сделайте сюжетную линию более занимательной и информативной.

3. Определитесь с техническими решениями.

Разные технологии съемки, монтажа и размещения видео предоставляют разные возможности. Было бы неплохо подумать о том, какие технические задачи нужно решить в первую очередь.
Достаточно ли, чтобы ваше видео использовалось в рамках внутренней корпоративной сети, или вы хотите расширить свою аудиторию до обладателей всех девайсов, включая мобильные телефоны? От ответа на этот вопрос зависит, какие технические решения выбрать.

4. Если вам важны пользователи мобильных устройств обратитесь к опыту специалистов.

На сегодняшний день около 20 % видео просматривают на девайсах, и это восходящий тренд. По данным eMarketer, 77 % пользователей планшетов хотя бы раз в месяц смотрят видео на своих девайсах. Ожидается, что через 4 года более 70 % всего цифрового видео будут просматривать с планшетов.
Но мобильная среда неоднородна и не все технические решения одинаковы. Некоторые интерактивные технологии ограничены загружаемыми приложениями, тогда как другие спокойно работают в мобильном интернете и могут распространяться по URL. У третьих есть упрощенные варианты для девайсов и полноценные для настольных компьютеров.
Запросите у специалистов, разработчиков видео несколько примеров игрового видео для мобильных устройств и просмотрите их на разных устройствах, чтобы узнать, подходит ли вам эта технология.

5. Выбирайте развивающиеся игровые технологии.

Некоторые платформы для редактирования и размещения игрового видео очень удобны для работы с любыми проектами. Они позволяют легко вносить изменения в видеоролики, загружать новые видеофрагменты и удалять старые. Например, какой-нибудь бренд одежды, используя игровое видео для привлечения покупателей, мог бы легко загружать новое видео с выходом последней линии одежды.

6. Увлеките зрителя, предоставив ему свободу выбора сценария развития событий на экране.

Для того чтобы увлечь зрителей игровым видео, позвольте ему сделать первый выбор достаточно рано, разместите первую «развилку» где-то между 5 и 45 секундами. Используя интерактивные технологии легко понять, насколько зрителей увлекает просмотр ролика или обучающего фильма. Это одно из преимуществ перед обычным видео: возможность управлять процессом по одну сторону экрана, и собирать статистику действий – по другую.
Мы заметили, что человек, впервые столкнувшийся с интерактивным видео, хочет дойти до конца и возможно, пересмотреть ролик еще раз. Так сделайте его первый просмотр увлекательным.

7. Ограничьтесь небольшим количеством сценариев.

Помните, что видео – это достаточно тяжеловесный тип контента, поэтому не перестарайтесь с количеством «развилок» в сценарии вашего видео. Не стоит предлагать больше 3 вариантов развития событий, иначе зритель может ощутить растерянность и потерять всякий интерес к просмотру.
После того как вы завершили проект по созданию интерактивного видео, самое время его протестировать. Пробегитесь по всем развилкам, чтобы убедиться, что ни одна из сюжетных линий не приведет зрителя к техническому тупику.

8. Решите, как распространять ваше видео.

Где бы вы хотели разместить ваше видео? В социальных сетях, на платных сайтах, или на своем собственном сайте? А может быть на нескольких площадках одновременно? Думайте стратегически.

9. Снова и снова возвращайтесь к проекту.

Наблюдайте за проектом и оптимизируйте его. Одна из лучших вещей в интерактивном видео – это возможность обновить его, если результат вас не устраивает.

10. Создавая, учитывайте риски.

Создание проекта, доступного на всех устройствах, включая мобильные – это большое достижение, но убедитесь, что это будет работать в менее подходящих условиях.
Готовьтесь к ситуациям, когда невысокая скорость Интернета может помешать вашему зрителю посмотреть ролик. Ограничьте количество «тяжеловесных» графических элементов и всплывающих окон

11. Помогите зрителям с легкостью делиться вашим видео.

Воспользуйтесь преимуществом современной социальной среды – добавьте кнопки для «расшаривания» видео в социальных сетях. Используйте их не только по окончании видео, но и в процессе его просмотра, в моменты, когда пользователь играет, принимает решения.

Вебинары: как наладить диалог со слушателями и не дать им заснуть

Автор: Елена Ходак

«Изящная шутка лектора была отмечена гробовым молчанием… А также 27-ю улыбающимися «смайликами» и 49-ю хохочущими, которые он получил в чате»

( с сайта клиента)

В июне мы организовали проведение авторского курса Ларисы Бух (основателя Школы Ведущих вебинары) «Онлайн-преподаватель. Методика проведения вебинаров в образовательном процессе» и для того, чтобы лучше понимать проблемы слушателей и их ожидания – перед началом курса задали им вопрос: «Что для Вас является наиболее сложным в проведении вебинаров?»

Подавляющее большинство  слушателей отметило, что сложнее всего им удается поддерживать  внимание слушателей  в течение вебинара, организовать  обратную связь, увлечь слушателя в процесс обсуждения, заставить его задавать вопросы, удержать до конца вебинара, чтобы на середине он не отключился.

Если обобщить эти проблемы, то основную сложность для начинающего ведущего вебинара представляет организация интерактивности, а основной страх – «все ушли, а я в пустоту вещаю».

Но все не так страшно, как кажется, есть определенные технологии, используя которые можно сделать вебинар живым, увлекательным, а слушателей - его активными участниками.   

Составляющие интерактивности

Для того чтобы вебинар стал действительно интерактивным необходимо две составляющие. Первая ­-  площадка для проведения вебинара, содержащая инструменты для общения со слушателем. Вторая – умение ведущего эти инструменты использовать.

Площадки для проведения вебинаров можно условно разделить на три категории: профессиональные, полупрофессиональные и любительские. Одна из основных ошибок начинающих спикеров – выбор площадки для проведения вебинаров, в которой инструменты интерактивности отсутствуют или минимальны.

Не секрет, что часто площадку для проведения вебинара выбирают  так же как стиральный порошок в известной рекламе: «А если …не видно разницы, зачем платить больше?». Так вот  разница есть, и в основном она касается именно функций интерактивности.

Если говорить проще, то базовые функции:  видео и аудио-трансляция, чат и возможность загружать презентации есть практически у всех площадок, но далеко  не все дают возможность, например, трансляции видео-файлов, проведения опросов и др.

Вовлекающая функциональность

Ниже я перечислю функции качественной платформы для проведения вебинаров, с помощью которых можно удерживать,  и переключать внимание слушателя, задавать нужные темп, ритм, получать обратную связь и наиболее распространенные способы их использования. Как правило, эти функции  присутствуют в профессиональных платформах, и отсутствуют полностью либо частично в бесплатных.

Самые интересные функции - дающие возможность совместной виртуальной работы ведущего и участников вебинара, это:

1.      Трансляция голоса и видео участников. Ведущий может подключить слушателей в конференцию, дать им возможность выступить.  Эта функция активно используется  при проведении онлайн-тренингов, и  дает слушателю вебинара почти реальное ощущение присутствия в учебном классе.  

2.      Совместный просмотр презентаций, документов,  рабочего стола и приложений, видео-файлов  (в том числе с видеохостинга Youtube.com  без загрузки их в систему). Ведущий также может  разрешить  слушателям загружать, и показывать свои материалы. Эта функция особенно актуальна при обучении работе с программным обеспечением и со сложными техническими устройствами.

3.      Электронная доска с набором инструментов для совместного создания участниками схем, эскизов, рисунков, набросков и с возможностью  включения поверх презентаций и документов. Ведущий может дать любому из участников право на использование инструментов для рисования на доске. Эта возможность важна  при обучении технических специалистов и ведущие  часто ее используют в качестве легкого и быстрого способа контроля. Например: «Укажите на чертеже…., проведите…, разместите…, проложите…, выделите… и др.».  

4.      Текстовый чат, позволяющий участникам обмениваться сообщениями, в том числе приватными, и задавать вопросы ведущим. Это самый распространенный элемент интерактивности, но некоторые платформы кроме текста позволяют использовать в чате  смайлики, изменять цвет фона и шрифта, использовать приватный чат, а опытные ведущие используют эти возможности при проведении вебинара. Например, «Выделите зеленым цветом, если…».

5.      Проведение опросов для получения быстрой обратной связи. Опросы ведущий создает  на этапе планирования вебинара. Опросы  обычно состоят из одного вопроса и вариантов ответов на него. Результаты опросов могут сохраняться в системе, и ведущий может их просмотреть после завершения вебинара. В результатах опросов он может увидеть, как именно ответил каждый из пользователей. Также некоторые платформы дают возможно использовать «Свободный» ответ, где участник сам введет свой вариант ответа. В рамках одного  вебинара может быть создано и проведено любое количество опросов.  В каждом опросе один участник может участвовать только один раз. Ведущий может выбрать режим, при котором результаты опроса будут доступны для просмотра другим участникам во время проведения опроса, либо режим, при котором участники не будут видеть результатов опроса. Когда ведущий запускает опрос, то окно «Опрос» появляется у всех участников. Закрыть окно «Опрос» может только ведущий. «Продвинутая» платформа позволяет просматривать результаты опроса в двух разрезах:  результаты по пользователям – в этом случае можно посмотреть, как именно ответил каждый из участников опроса и по ответам – в этом случае отображается статистика выбора различных вариантов ответов на вопрос опроса. Опросы, также как и чат  являются одним из самых распространенных инструментов ведущего вебинара, который позволяет «разбудить» участников.

6.      Виртуальные эмоции и поднятие руки. В ходе встречи участники могут поднимать руку и с помощью электронных эмоций выражать свое мнение:  возражать, удивляться, выражать радость, восторг.  Эти инструменты дают участникам вебинара  возможность оперативно выразить свое мнение, не нарушая при этом ход вебинара. Особенно это актуально, если речь идет о вебинаре,  выстроенном в форме лекции или доклада, где весь вебинар идет монолог ведущего, а  остальные  участники находятся в роли слушателей в прямом смысле этого слова.  Эти инструменты  дают возможность участникам  вебинара обратить на себя внимание,  показать, что они хотят высказаться. Ведущий вебинара  при этом может отслеживать как общее количество участников, выражающих ту или иную эмоцию или поднявших руку, так и посмотреть, кто именно поднял руку, или включил ту или иную эмоцию

Также профессиональная платформа позволяет ведущему вебинара самостоятельно создавать,  настраивать, и использовать размещение окон внутри комнаты. Например, потянув за любой край или угол окна, ведущий может  изменить его размер.

Если ведущий  будет использовать в своем вебинаре все или хотя бы часть инструментов из предлагаемых ему платформой, то его вебинар станет гораздо живее, ярче и увлекательнее, никто не  отключится на середине, и в конце вебинара ведущий увидит в чате многократное «Спасибо!».

10 путей к интерактивному обучению

Автор перевода: Станислав Трофимчук

Интерактивность – взаимодействие учителя и учащихся - является ключевым компонентом в процессе обучения. Интерактивность сама собой подразумевается в классе или аудитории, где учитель, глядя на реакцию учеников, может моментально подобрать эффективный прием, но что делать преподавателю онлайн-обучения? Ему, увы, приходится гораздо труднее. Все, что он может – это только предположить, на основании собственного опыта, какую реакцию в том или ином случае выдадут онлайн-студенты.

Разрабатывая учебные материалы для онлайн-обучения, нужно определить объем и содержание материала, который должен быть изучен, определить, что конкретно должен сделать учащийся, а также привести учебный материал в соответствие с этими задачами. Пользуясь методическими материалами, онлайн-слушатели, в свою очередь, получают информацию и выполняют учебные задания.

Суть интерактивности в следующем: учитель не только хочет чему-то научить; он еще и понимает, что именно ученик сейчас узнает и делает. Разрабатывая учебные онлайн-материалы, помните об интерактивности. А следующие десять полезных советов помогут вам о ней не забыть.

1. Позвольте онлайн-учащимся контролировать свое обучение

Тогда они будут учиться с удовольствием. Покажите им перспективы – к какому результату они идут и какие варианты у них есть на каждом этапе этого пути.

2. Владейте разными стилями обучения и предлагайте их

Разным учащимся не подходит один и тот же стиль. Пусть у учеников будет выбор – это вносит в онлайн-обучение личную нотку и сильно повышает мотивацию.

3. Создайте у учеников заинтересованность в информации

Нет никакого смысла впихивать в них знания. Пусть учащиеся сами потрудятся, чтобы получить ту или иную информацию.

4. Сомневайтесь в знаниях учащихся, бросайте им вызов, атакуйте их

Не только для того, чтобы понять, сколько они уже узнали (и значит, сколько им еще предстоит узнать); это делает их более восприимчивыми к новым идеям и методам.

5. Предлагайте учащимся на выбор и методы самообучения

Некоторым требуется больше теоретической информации, другим для овладения знаниями нужны практические действия. В распоряжении онлайн-студентов должно быть и то, и другое.

6. Обращайте внимание студентов, что каждый выбор влечет за собой разные последствия

Это можно сделать с помощью интерактивного сценария, результат которого будет меняться в зависимости от действий учащихся. Разработайте его.

7. Создавайте учебное «напряжение»

Тогда знания, будто электрический ток, без лишних усилий будут сами перетекать из одного места в другое. Если студент заботится о правильности решения, которое следует принять, он с большим усердием будет изучать учебные материалы и скорее научится применять их не только в обучении, но и в повседневной жизни.

8. Поощряйте настойчивость учащихся в овладении знаниями

Это могут быть даже вне-учебные награды - допустим, ученику, продемонстрировавшему отличное знание материала, можно ненадолго открыть доступ к компьютерной игре. Лучше, если она будет еще и обучающая!

9. Комментируйте каждую отметку ученика, обеспечьте его обратной связью

И поверьте, делать это гораздо труднее, чем об этом сказать!

10. Сделайте учебные материалы максимально привлекательными для глаз

Привлекательность учебного материала – не гарантия его эффективности. Но оценить эффективность непривлекательного материала мы не сможем – по той простой причине, что на него никто даже и не взглянет.

Старайтесь делать учебные материалы интерактивными - это делает их интуитивно более понятными и запоминающимися. Интерактивность - ваш лучший помощник!

Источник

Блог автора

Аватар: виртуальное путешествие через vAcademia

Автор: Марина Литвинова

Кратко о впечатлениях.

На прошлой неделе Михаил Николаевич Морозов любезно провел мне экскурсию по виртуальной академии. Впечатлений было много!   

Во-первых, это эмоции от самого управления аватаром, совершенно новые. Быстро освоить не удалось: мой аватар все время бежал не в ту сторону, ходил сквозь стены и терялся. Но со второй попытки, уже самостоятельно зайдя в виртуальный мир,  аватар стал более управляемым, передвигался, садился на стулья в аудитории и даже бегал.  Сама идея знакомства с vAcademia не ассоциировалась у меня с игрой на столько, на сколько это оказалось в реальности при погружении в виртуальность :)   

Действительно складывается впечатление, что персонаж - это и есть ты сам. И при первом знакомстве это даже очень отвлекает от того, зачем ты пришел сюда. Экраны, указки, другие инструменты обучения отходят на второй план.   

Но, научившись управлять аватаром, появляются идеи. Так вот о них.  

То, в чем вижу использование виртуального мира:  
1) альтернатива вебинарам (но тут тоже много тех.вопросов, т.к. помехи в звуке или подтормаживания компьютера мне мешали, эти проблемы надо решить ДО внедрения)  
2) альтернатива интерактивным речевым модулям в электронных курсах-презентациях (этот вариант мне очень понравился, особенно если появится возможность самостоятельно конструировать эти модули)  
3) погружение в обучение в реальной среде (как замена фонам в интерактивных курсах, т.к. в вирт.мире можно выбрать, например, магазин, улицу, отработав в этой локации навыки работы с привлечением клиентов на планшетных продажах)
 
Отдельный вопрос - это уровень самого тьютора (мне ближе тьютор, тк ассоциируется с человеком, который не только тренер, но и спец-т, который создает, планирует и ведет процесс обучения в электронной среде). Уровень должен быть достаточно высоким, много новых навыков. И плюс затраты ресурсов (различных) пока мне сложно оценить - сколько уйдет, например, на качественную подготовку вебинара в виртуальном мире или создание конструктора речевых модулей. Это нужно пробовать, тем более сервис предлагает 5-10 бесплатных занятий в месяц, подробности на сайте самого сервиса. 
 
Еще из интересных моментов - возможна синхронизация с Moodle. 

Ниже пару скриншотов. Дальнейшие впечатления - после новых виртуальных путешествий)  

1. Нашла корабль, в роли сидений - деревянные бочки, жаль нет экрана, но в целом, интересно было бы тут собраться.
 

 

2. Нашла открытое занятие, зашла, пыталась пообщаться с другими аватарами - не вышло. Оказалось, что это запись. А все - как реальная виртуальность)

 

Источник