Дейв Кормье: Объять неопределенность

Автор: Иван Травкин

Это сообщение, опубликованное первоначально в моем личном блоге, можно рассматривать как продолжение темы неформального и социального обучения. Оно представляет теоретический интерес для тех, кто верит в связь будущего корпоративного/академического elearning с персонализацией и поставкой учебных сообществ.

Ризоматическое обучение — это взгляд на учебную деятельность, выраженный в метафоре ризомы: познавательная траектория уподобляется разрастающемуся корневищу, у которого нет ни начала, ни конца, ни какого-либо центра. Оно растет из любой точки и в любом направлении. С точки зрения учащегося: если мне что-то интересно (важно/нужно), я начинаю это изучать.

На днях я посмотрел запись доклада Дэйва Кормье (Dave Cormier), название которого можно перевести как «Объять неопределенность» (Embracing Uncertainty). Дейв — еще один представитель лагеря канадских коннективистов, который принимает непосредственное участие в развитии теории учебной деятельности в сети. Благодаря его усилиям развернулась дискуссия, посвященная ризоматическому обучению (ризома — корневище, метафора «прорастающей» во всех направлениях коннективистской сети). Доклад позволяет глубже окунуться в интересные идеи Кормье, а также некоторые следствия из них.

Основные тезисы:

1. Наилучшее обучение — это то обучение, которое готовит нас к неопределенности (The best teaching prepares people for dealing with uncertainty).
2. Сообщество само может быть содержание обучения, когда других вариантов нет (The community can be the curriculum — learning when there is no answer).
3. Ризома — модель научения тому, как иметь дело с неопределенностью (The rhizome is a model for learning for uncertainty).
4. Ризоматическое обучение предназначено для изучения комплексных предметных областей (Rhizomatic learning works in the complex domain).
5. Необходимо сделать студентов ответственными за собственную учебную деятельность (а также учебную деятельность других) (We need to make students responsible for their own learning (and the learning of others)).

Особый интерес представляет то, как именно Дейв понимает сеть в контексте ризоматического обучения.

Ризома или разрастающееся корневище познания образует не совсем обычную сеть (которую мы привыкли уподоблять графу из вершин и ребер). Во-первых, корням свойственно расти сразу во всех направлениях, определяя на ощупь наиболее оптимальные (экспериментирование!). Во-вторых, новые отростки могут вырастать из любого места (если обратиться к модели графа: новые связи выходят не только из вершин, но и сами ребра начинают «разрастаться»).

Очевидно, что модель ризомы является более органичной и сложной, чем та, которая основана на математической абстракции «узел-свясь-узел». Кормье называет следующие характеристики, делающие ее особенно привлекательной:

1. Корни могут разрастаться в любом направлении и из любой начальной точки (They can map in any direction from any starting point).
2. Корни разрастаются путем экспериментирования («ощупывания») в предметном контексте (They grow and spread via experimentation within a context).
3. Корни продолжают разрастаться вопреки повреждениям (They grow and spread regerdless of breakage).

Нельзя игнорировать тот факт, что у всякой предметной области есть свое ядро, усвоение которого требует программы с формализованным содержанием обучения. Поэтому Дейв, например, не хочет, чтобы его лечащий врач получал профессию в форме ризоматического обучения. Ризома возникает и развивается на стыке областей, т. е. там где мы сталкиваемся со знанием, которое невозможно объять в рамках конкретного формального обучения. Другими словами, ризоматическое обучение имеет дело с неопределенностью.

Наконец, возникает вопрос об оценивании учебной деятельности, описываемой ризоматическим обучением. Дейв отвечает просто: нужно перестать оценивать (Stop measuring learning), потому что есть вещи, которые невозможно оценить. Взамен он предлагает измерять и оценивать прилагаемые учащимися усилия, взаимодействие и связи. Мы должны предоставить учащимся возможность быть ответственными за их собственый путь (Allow learners to be responsible for — and measure their — learning journey).