Время от времени коллеги спрашивают, сколько тестов (точнее, тестовых вопросов) должно приходиться на энный объем текста или на энное количество слайдов.
Вот пример из вчерашнего письма одного из участников обучающе-консалтинговой сесссии:
Обычно применительно к курсам академического типа (а не
тренингового, тренировочного, симуляционного, а тем более эвристического)
придерживаюсь такой позиции :
На одну "учетно-издательскую" страницу текста (2000 знаков с пробелами) должно приходиться примерно
3 +/— 2 тестовых вопроса контролирующего и/или закрепительного характера. А лучше и тех и других.
Вообще, прежде чем экзаменовать и диагностировать степень обученности аудитории, курсу следует сначала максимально подготовить ее к итоговому испытанию. Если придерживаться этого постулата, то чем выше число заданий на повторение и на закрепление изученного, на его разнообразное применение и прочие манипуляции со знанием, тем лучше. Разумеется, тренировочные задания не должны дублировать буквально контрольных. Таким образом, число тестовых вопросов разного назначения может и удвоится и утроится...
Интерактивность и диалоговость общения в системе "ученик - знания" в eL могут быть реализованы куда в большем объеме и масштабе, с более точными "адресными" настройками, нежели в очном обучении. Куда целесообразнее опираться на это естественное преимущество eL, нежели имитировать средствами eL аудиторное обучение.
Одновременно и удручает и веселит позиция части наших "личностно-ориентированных" e-learning'цев: Мол, ДО и eL рас- и обесчеловечено, нет там Великой Персоны Меня (педагога).
Так и хочется сказать:
— Ребята, ежели вы столь личностно-ориентированы, то материализуйте, формализуйте в своих ДО и eL-продуктах свою Бессмертную Душу. Не удается? Так стоит ли на eL пенять?
Никакие иллюстрации, анимации и инфографики, никакие видео a la Хан, никакие простота, прозрачность и лаконичность контента сами по себе не обеспечат качество учения и обученности аудитории. Электронное обучение лишь тогда станет личностно-ориентированным и человекосообразным, когда будет обеспечивать должное управление учением и развитием аудитории, а не самопрезентацией Великой Личности Меня-Педагога. А обеспечивать его призваны обучающие и контролирующие интеракции - штука вполне себе материальная, наблюдаемая, проверяемая и поддающаяся счету.
Сумеете обеспечить такое управление средствами электронного и/или дистанционного обучения - поверю в вашу личностно-ориентированность и гуманизм. Нет? Возникнут сомнения и в вашей аудиторной квалификации.
На одну "учетно-издательскую" страницу текста (2000 знаков с пробелами) должно приходиться примерно
3 +/— 2 тестовых вопроса контролирующего и/или закрепительного характера. А лучше и тех и других.
Вообще, прежде чем экзаменовать и диагностировать степень обученности аудитории, курсу следует сначала максимально подготовить ее к итоговому испытанию. Если придерживаться этого постулата, то чем выше число заданий на повторение и на закрепление изученного, на его разнообразное применение и прочие манипуляции со знанием, тем лучше. Разумеется, тренировочные задания не должны дублировать буквально контрольных. Таким образом, число тестовых вопросов разного назначения может и удвоится и утроится...
Интерактивность и диалоговость общения в системе "ученик - знания" в eL могут быть реализованы куда в большем объеме и масштабе, с более точными "адресными" настройками, нежели в очном обучении. Куда целесообразнее опираться на это естественное преимущество eL, нежели имитировать средствами eL аудиторное обучение.
Одновременно и удручает и веселит позиция части наших "личностно-ориентированных" e-learning'цев: Мол, ДО и eL рас- и обесчеловечено, нет там Великой Персоны Меня (педагога).
Так и хочется сказать:
— Ребята, ежели вы столь личностно-ориентированы, то материализуйте, формализуйте в своих ДО и eL-продуктах свою Бессмертную Душу. Не удается? Так стоит ли на eL пенять?
Никакие иллюстрации, анимации и инфографики, никакие видео a la Хан, никакие простота, прозрачность и лаконичность контента сами по себе не обеспечат качество учения и обученности аудитории. Электронное обучение лишь тогда станет личностно-ориентированным и человекосообразным, когда будет обеспечивать должное управление учением и развитием аудитории, а не самопрезентацией Великой Личности Меня-Педагога. А обеспечивать его призваны обучающие и контролирующие интеракции - штука вполне себе материальная, наблюдаемая, проверяемая и поддающаяся счету.
Сумеете обеспечить такое управление средствами электронного и/или дистанционного обучения - поверю в вашу личностно-ориентированность и гуманизм. Нет? Возникнут сомнения и в вашей аудиторной квалификации.
Имхо, не совсем корректно придерживаться пропорций. Тест должен решать поставленные перед ним задачи (повторение, закрепление, контроль и т.д.) Все зависит от материала, его плотности, если хотите. Может быть на 3-х страницах объясняется некий сложный процесс, проверит понимание которого можно 2-3 вопросами. Тут бы литературу изучить по правильному составлению тестовых заданий, тогда все станет на свои места.
ОтветитьУдалитьСкорее всего вопрос задал не Л.С.Г., а задали ему, с целью разработки какой-то нормативной документации.
Хорошая статья о плохих тестах http://bookishblog.org/%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%84%D0%B8%D1%8F/silly-tests/
ОтветитьУдалитьАндрей, согласен с вами в принципе, о чем собственно и писал: все зависит от материала. Хотя чисто эмпирически 5 тестовых вопросов на 30 строк текста - это уже немало и "приблизительно" достаточно.
ОтветитьУдалитьИМХО, задача теста - только контроль, а для закрепления, и повторения, и т.п. скорее нужны упражнения, задания или т.п. "названия"
Сначала набрал много текста, потом удалил, думал написать кратко, но потом...
ОтветитьУдалитьПозвольте не согласиться:
"задача теста - только контроль, а для закрепления, и повторения, и т.п. скорее нужны упражнения, задания"
я не фанат тестов, вижу смысл применения только при изучении базовых, основных понятий, терминологии и т.п.
Упражнения - да, задачи - да.
Но разве, после летних каникул, не поможет тест повторить основные понятия изученные в прошлом году?
Разве после изучения темы небольшой тест не вызывает процесс воспроизведения, что ведет к запоминанию.
Конечно же их нужно комбинировать с другими формами.
Только тестов встречается хороших мало, многие мои коллеги лепят их куда попало.
Недавно, на олимпиаде (в феврале), 6 квалифицированных преподавателей ломали головы и копья над двусмысленными вопросами в тесте, который прислали из департамента (или еще откуда-то сверху). В итоге, 6 вопросов решили просто не оценивать. Такой опыт формирует негативное отношение к тестам и к "откуда-то сверху".
P.S. Если имеется хорошая литература о разработке тестов - с удовольствием почитаю. Приходилось читать только Майорова А.Н. "Теория и практика создания тестов для системы образования" (еще сохранилась на HDD), и еще десяток неплохих методических рекомендаций и статей по разработке тестов для преподавателей.
Андрей, не возражаю ...
ОтветитьУдалитьОднако предпочитаю жестко дифференцировать тесты (диагностика / контроль / оценка) и упражнения (самоконтроль, тренировка, закрепление, оценка не аттестационная и обр. связь - корректирующая неуспехи учеников). При этом оценка не является обратной связью.
так и удобнее и путаницы в голове много.
Погуглите Аванесова на предмет тестов, Юрия Тихомирова на предмет тестов с конструированным ответом (есть в этой соцсети он).
Есть еще авторы, но сейчас недосуг искать источники и даже файлы на своем компе. Наткнусь - поделюсь.
Простите:
Удалитьпутаницы в голове меньше ...
Раскройте , пожл., подробнее смысл фразы "Электронное обучение лишь тогда станет личностно-ориентированным и человекосообразным, когда будет обеспечивать должное управление учением и развитием аудитории" Что значит и что включает в себя: Должное управление учением и развитием?
ОтветитьУдалитьАлександр Александрович,
ОтветитьУдалить- берем феномены 1. "учение" и 2. "развитие"
- четко определяем их (учение, к примеру, как процесс учебно-познават., прежде всего когнитивной деятельности ученика; с развитием посложнее, есть куча его концепций. Я люблю такое разумение развития: увеличение репертуара знаново-символичесеских средств и форм поведения учащегося).
Затем можно моделировать управление этими процессами: планирование -> моделирование -> разбиение на этапы -> реализация этапов -> проверка (контроль) реализации этапов -> (обратная связь) коррекция -> контроль и оценка (на предмет достижения запланированной общей цели) -> коррекция при наличии отклонений и т.д. по кругу.
Как-то так в общих чертах...