пятница, 31 мая 2013 г.

MoodleMoot Ukraine 2013




Вчера стартовала первая всеукраинская конференция MoodleMoot Ukraine 2013.

Мне посчастливилось быть на первом дне конференции, лично познакомиться с Владимиром Николаевичем Кухаренко, послушать несколько очень интересных докладов и дискуссий.

В целом конференция проходит в очном и дистанционном форматах (обсуждение докладов на сайте конференции http://2013.moodlemoot.in.ua/). Видео-записи докладов обещают выставить на сайте, там же есть основные тезисы. Можно зарегистрироваться или использовать гостевой вход
Подробнее о других конференциях в мире можно прочитать тут. В Украине такое событие впервые. 


В первый день MoodleMoot Ukraine 2013 обсуждали использование облачных технологий, положение про дистанционное обучение в Украине (принято 25 апреля 2013 г, детали можно почитать в блоге Константина Бугайчука), открытые дистанционные курсы, вопросы аттестации электронных учебных курсов и многое другое. Очень интересные дискуссии разгорелись после обсуждения положения про ДО и доклада об аттестации. В докладе об открытых курсах отмечено, что наша аудитория слушателей пока еще не готова к формату MOOC, т.к. он требует не только самоорганизации и мотивации, но и других важных качеств. Это касается создания и поддержания персональной учебной сети, а также умения пользоваться социальными и другими сервисами для поиска нужной информации.

Некоторые тезисы конференции, которыми хочу поделиться:
  • Поддержка курса (его сопровождение тьютором) - это не менее важная часть работы, чем затраты ресурсов на его создание 
  • Мотивация тех, кто пишет и тех, кто изучает курсы - общая задача в корпоративном, и в академическом секторе. Мы ближе, чем кажется
  • В e-learning быть самодостаточными и не смотреть, как развивается обучение в др. организациях - рискованно.
  • Интернет не такой доступный, как нам кажется. Только благодаря поиску найти нужную информацию сложно.
  • Проблема открытых курсов - мало кто хочет что-то создавать, большинство хотят понаблюдать и установить связи.

четверг, 30 мая 2013 г.

10 навыков, необходимых педагогическому дизайнеру



Автор перевода: Станислав Трофимчук


Любая работа подразумевает наличие определенного набора способностей и навыков, естественных или приобретенных. Какие же навыки требуются педагогическому дизайнеру, чтобы достичь успеха в деле и выделяться из толпы? Ниже приведен список таких навыков, однако стоит иметь в виду, что он может расширяться в зависимости от вида курса, его масштаба и целевой аудитории.

Педагогический дизайнер должен:
  1. Обладать знанием в области различных специальностей,   способностью адаптации в межкультурной среде, а также демонстрировать приверженность и увлечение обучением и технологиями.
  2. Иметь опыт в сфере образования, четко выработанные цели обучения и обладать критическим мышлением.
  3. Проводить тщательные исследования, демонстрировать хорошие аналитические способности и умение синтезировать информацию из различных источников.
  4. Иметь навыки эффективного вербального и невербального общения, уметь слушать и ставить соизмеримые задачи, на основании потребностей целевой аудитории. Это подразумевает возможность точно определять основные характеристики учащегося.
  5. Создавать информационный контент, который можно использовать и применять в реальный жизни, особенно в сфере профессиональной деятельности целевой аудитории, сотрудничая с малыми предприятиями, профессионалами и членами команд.
  6. Выбирать правильные средства обучения и создавать эффективные образцы, тексты, аудио и видео скрипты. Это требует тщательного знания информации.
  7. Концентрировать внимание на ожидаемых результатах, основываясь на навыках, опыте, ожиданиях и потребностях целевой аудитории, и разработать курс в установленные сроки, с помощью предоставленных технологий, на основе определенного бюджета.
  8. Эффективно администрировать проекты, разрабатывать правильные стратегии и подходящие учебные программы, учитывающие вне-учебные мероприятия,  презентации,  активную работу учащихся, проблемы практики, исследование конкретных ситуаций, и аттестации.
  9. Решать проблемы успешно, легко и быть находчивым, уметь обойти любое препятствие.
  10. Уметь разрабатывать эффективный и объективный метод оценки, способствующий развитию учащихся, позволяющий им продемонстрировать способности по достижению учебных целей.

Обзор навыков педагогического дизайнера

Все перечисленное выше сводится к системе: Анализ, Дизайн, Разработка, Применение и Оценка (модель ADDIE). И несмотря на то, что создание хорошей базы для развития навыков педагогического дизайна имеет большое значение, важно помнить, что эти 10 навыков лишь динамичные и переменчивые части целого.
Педагогические дизайнеры обычно имеет опыт работы в различных областях знания, и помимо таких важных качеств как твердые знания в области теории обучения и когнитивистики, для разработки успешного курса необходимы широта познания, повышенная восприимчивость и хорошая разносторонняя  осведомленность в отношении различных предметов. Таким образом, список из 10 навыков может быть расширен за счет целого ряда параметров, в зависимости от предмета, специализации и сферы деятельности, непосредственно самого курса и целевой аудитории. Каждый дизайнер привносит свои аспекты, имеет свои перспективы и применяет свой уникальный опыт и ноу-хау при разработке курса. Иными словами 10 навыков педагогического дизайнера являются лишь базовыми требуемыми навыками для эффективной разработки курсов.
И наконец, навыки педагогического дизайнера должны включать способность выявлять потенциальные недостатки в структуре курса, методиках преподавания, восприятии обратной связи и оценке, а также способность развивать материал и  общий опыт познания целевой аудитории.
Блог автора

четверг, 23 мая 2013 г.

"E-learning, который работает. Как интегрировать электронное обучение в повседневную жизнь компании" (о вебинаре Елены Тихомировой)

Автор: Марина Литвинова
Запись вебинара

Основные идеи:

Для СДО важна внутренняя информированность: знают ли о системе обучения в компании, пользуются ли, как получают информацию о том, что что-то появилось/изменилось?

СДО - это система, которая должна быть удобна и всегда под рукой. Тогда ее будут использовать.

Все должно быть предусмотрено: работа СДО в разных браузерах, вход из внешней сети, открытая навигация в курсах, возможность задать вопрос и получить обратную связь и т.д.

e-learning должен обвить рабочий процесс, тогда обучение в СДО будет эффективным и востребованным.

Внутренними заказчиками обучения являются руководители подразделений компании, они должны быть мотивированы и понимать, в чем "выхлоп" от их вклада в СДО, как они могут использовать систему обучения.

Обучение - это не информирование. Если помнить об этом, тогда все будет эффективно!

Текст для электронного курса

Текст все равно остается одним из основных носителей информации в электронном курсе. Мы сокращаем его, делаем визуализацию, что-то убираем в озвучивание, но крайне редко можно говорить о том, что у нас есть курс без текста. Да и звук возможен не везде. Сложная анимация и мультипликация тоже далеко не всегда доступны, как по техническим возможностям, так и по бюджету. В итоге получается, что текст в курсе все равно будет, и от того, каким он будет, зависит эффективность восприятия информации и ее дальнейшего использования в работе.

1. Для начала - текста не должно быть много. Чем его больше, тем меньше у него шансов быть прочитанным. Если учесть, что в корпоративном обучении большинство сотрудников проходят курсы не по собственному желанию, то о высокой мотивации и внимательном изучении каждой строчки говорить не стоит.

2. Когда вы пишите текст, постоянно помните про то, для чего сотруднику нужен будет курс и что он должен будет делать после его изучения. И текст должен быть адаптирован под эти задачи. И помните про тех, кто его будет читать и с каким настроем. В целом - чем текст проще и легче написан, тем больше людей его легко воспримут.

3. Текст нужно писать. Это, конечно, очевидно. Но главное не брать в курс текст слайдов презентации или какого-то раздаточного материала, который был ориентирован на использование при поддержке тренера. Лучше всего исходник прочитать, понять и написать своими словами, рассказать о том, что вы прочитали, добавить связки и пояснения. Курс должен говорить со слушателем.

4. Используйте тезисы и подзаголовки. Они должны быть содержательными и емкими, тогда они не только будут привлекать внимание, но и станут опорой для "быстрого читателя", который просто просматривает материал.

5. Используйте маркированные списки. В курсах это нормально и даже полезно, в отличии от презентаций для публичных выступлений. Есть масса исследований, которые показывают, что читатели экранного текста списки сразу ищут глазами списки и им уделяют внимание.

6. Написанное стоит попробовать прочитать вслух. Если текст зазвучит хорошо, значит этот "голос" услышат и слушатели. Недавно читала книгу Робинсона и обратила внимание, что она написана так, что я автора слышу. И это создает ощущение, что я с ним говорю, с живым человеком.

7. Пишите "мы", "наши", "ваши", "вы" и прочие местоимения. Это сделает курс более живым. Как только мы уходим в формальный академический язык, к которому нам приучили еще во времена написания курсовых работ в вузе, мы сразу теряем внимание человека, потому текст - неживой.

И еще - тексту нужен воздух. Когда вы размещаете текст на экране курса, не прижимайте его со всех сторон графикой, схемами и границами самого экрана. Пусть лучше будет два слайда, но текст будет окружен достаточным количеством свободного места, будет написан удобным для чтения шрифтом, а важное - пусть будет выделено.

среда, 22 мая 2013 г.

"5 простых шагов, чтобы внедрить СДО" (о докладе Александра Беляшина, Банк Русский Стандарт)

Автор: Марина Литвинова 

В докладе - хороший комплексный подход к внедрению и развитию СДО.  Рекомендую к просмотру.



Очень понравилось красивое выражение «архитектор системы дистанционного обучения»…Именно он и является рук-лем проекта, тем самым "главным шаманом", который определяет, как и что происходит в СДО, кто и когда это выполняет, учитывая возможный «а что если». И еще он прописывает весь процесс в нормативном документе, который утверждается в компании.



Оптимальное и эффективное решение для контента СДО – активно привлекать бизнес к разработке курсов. Но это такая тонкая грань между «да, нам нужно запустить этот продукт» и «у меня нет времени создавать курс». Хотя… она решается) теми же стандартами и шаблонами, которые так любят спрашивать особенно на этапе внедрения СДО. Правда шаблон придется создать свой для своей компании. И его внедрение будет непростым. Еще сложнее будут вопросы мотивации разработчиков курсов-экспертов из бизнеса. Им нужно видеть реальный результат своих усилий – это самое важное. И плюс немного административного ресурса для порядка.



Очень хорошо отметил Александр, что «разработка курсов – это усовершенствование бизнес-процесса, за который ответственен ваш эксперт. И этот момент входит в его функциональные обязанности.


Важен вопрос стоимости внешней разработки курсов. Не секрет, что до сих пор многие компании придерживаются мнения, что внедрить СДО может один человек, курсы как-то будет он же или сами внутри компании, про сервер вспоминают поздно, про резервные копии - тоже, и это только часть проблем.


НО понимает ли топ-менеджмент, сколько реально стоит электронный курс, в деньгах и времени, на что подписывается компания, покупая СДО, какие это затраты на наполнение и актуализацию контента?



Александр в своем докладе называет цифру от 100 тыс. руб и от 1 мес. на разработку электронного курса (тут же перевела в гривне это от 26 тыс. и цифра показалась мне завышена для "от"). Возможно, я последний год мало анализировала стоимость, т.к. разработка внутренняя и вопрос покупки даже не возникал.



А эти цифры "от" и "до" по стоимости и срокам разработки курсов нужно донести до топ-менеджмента и на этапе внедрения, и на этапе "а давайте мы сами" или "вы что, это дорого, столько же тренинг стоит" и т.д.




Краткая памятка по тому, как избежать ошибок при внедрении (из доклада):



Шаг 1. До внедрения СДО нужно определить, какие вопросы/проблемы будет решать система и какие возможности для этого она должна иметь.



Шаг 2. До выбора СДО нужно определить, где именно будет находиться система (облако, сервер – свой или провайдера).



Шаг 3. Для внедрения СДО нужна команда, а не один человек. Учитывайте, что на внутреннюю разработку курсов нужен выделенный специалист, который будет выполнять только эту функцию. А эксперт в очном обучении не всегда сможет создавать дистанционные курсы.



Шаг 4. Регламент СДО – кто и как будет использовать систему обучения? Утвердите это до внедрения СДО. Не забудьте про интеграцию других систем компании в СДО.



Шаг 5. Подготовку ТЗ для внедрения СДО доверьте профессионалу, будет быстрее и дешевле.


 

П.С. И помните, СДО - это не только "шаман" :), это - команда.
 


10 предсказаний о персонифицированном обучении



Автор перевода: Станислав Трофимчук
Основное изменение, которое произойдет в преподавании и обучении в 2013 году, связано с расширением возможностей. Учителя и учащиеся получат больше возможностей, чтобы брать на себя ответственность за обучение. Мы сможем убедиться в этом по мере того, как они будут делиться результатами своего обучения.

1. Активная позиция учащихся
Учителя и учащиеся всех возрастов будут взаимосвязаны как никогда ранее. В 2013 году мы увидим, как учителя расширяют свои персональные сети обучения (PLN) с помощью социальных сетей. Они будут рассказывать больше историй и делиться впечатлениями после путешествий, по мере того как процесс обучения будет становиться более личным и индивидуализированным. Учащиеся начнут активно использовать мобильные устройства для обучения и в школе, и вне ее. Мы сможем видеть учащихся, участвующих в большем количестве глобальных совместных проектах в 2013 году.
2. Мобильные устройства
Когда любой учащийся использует мобильные устройства, это личное, если только процесс обучение не был приспособлен к обучаемому посредством алгоритмов выявления производительности и количества откликов. Мобильные устройства обеспечивают учащимся возможность доступа к образовательным ресурсам, но ученику необходимо понять, каким образом ему лучше всего учиться и какие ресурсы являются наиболее подходящими для него. Технология может поддерживать ученика, но не привести его на путь, который сможет соответствовать его целям обучения. Учащийся должен взять на себя ответственность за свое обучение для достижения целей. Не технология является движущей силой обучения. Больше школ перейдут на концепцию BYOD (концепция, предусматривающая возможность использования мобильных устройств, принадлежащих сотрудникам/ученикам, для решения рабочих задач (с доступом к общим информационным ресурсам) в любое время независимо от местонахождения сотрудника/ученика) и изменение AUPs (правила допустимого использования), чтобы включить использование мобильных устройств. Даже Белый Дом создал специальное программное обеспечение BYOD

3. Сообщества по обмену опытом

Учителя устанавливают контакт друг с другом, чтобы обсудить передовые практики. Они обсуждают вопросы в учительских, лекционных залах и на конференциях. Теперь они присоединяются к интернет-сообществам для обмена знаниями по всему миру. Например, организовано Сообщество по обмену опытом применения персонализированного подхода в обучении в LinkedIn, которое растет благодаря присоединению педагогов по всему миру. 

4. Оценка полученных знаний

Оценка будет выглядеть несколько иначе в 2013 году. Она будет происходить непосредственно в процессе обучения. Данные будут собираться и оцениваться все время, вместо того, чтобы ждать проведения теста. Больше школ станут придерживаться Стандартов Обязательного Образования и начнут использовать ePortfolios (электронные портфолио). В некоторых случаях обучение будет строиться на основе профессиональной пригодности, когда учащиеся будут демонстрировать свое мастерство с использованием аутентичных стратегий оценки вместо стандартизированных тестов. 

5. Принятие рисков

Учителя смогут сделать расписание более гибким, чтобы применять новые стратегии. Завучи изменят свою систему оценки учителей, опираясь не только на результаты тестов. Такой способ использовался слишком долго, и он не работает. Отделения образования поймут, насколько важна роль учителя и какое влияние он оказывает на жизнь детей. Некоторые учителя изменяют ориентацию классной деятельности и отводят больше времени практическим занятиям при работе в классе. Больше учителей изменят подход к процессу обучения таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно брать ответственность за свое обучение. Ученики будут участвовать в организации своего обучения вместе с преподавателями на основе партнерских отношений. Учителя станут чаще устраивать презентации, потому что они пошли на риск и получили необходимую поддержку, так что каждый ученик сможет достичь поставленных целей обучения. В 2013 году появятся некоторые примеры и модели, которые будут интересны многим.

6. Сторителлинг

И это действительно, о рассказах, в прямом смысле. Джиллиан Локк, старший преподаватель из Висконсина, поделилась своей историей о свободе выбора касательно ее обучения. Вот цитата из ее блога:
«Все студенты разные, и каждому из них нужны разные вещи. Каждая школа в США имеет потенциал для того, чтобы сделать персонализированное обучение реальным, – для этого необходимо лишь проявить немного творчества, выделить время и несколько целеустремленных студентов, завучей и учителей».
Учителя все чаще используют блоги и социальные сети, чтобы поделиться своими историями. Вероятно, что речь пойдет об историях и путешествиях, которыми будут делиться учителя, учащиеся и некоторые организации, что обязательно принесет пользу. Мы только знаем то, что мы знаем, и не знаем то, чего мы не знаем. Звучит просто, не так ли? 2013 год станет годом историй.

7. Мнение и выбор ученика

Грамотный учащийся имеет право голоса и выбора в процессе своего обучения. Он самостоятельно регулирует обучение и управляет процессом. Конечно, это требует времени, поэтому и были разработаны три этапа Персонализированного подхода в обучении. Первый этап предполагает наличие учителя в центре с учеником, имеющим право голоса и выбора. Переход от традиционного и устоявшегося подхода к преподаванию, поощряющему учащегося выражать свое мнение по поводу своего обучения, и выбирать, как они будут оценивать полученные знания, - огромный сдвиг в общей культуре образования. Поскольку все больше, чем когда-либо прежде, учителей и учащихся будет связано, мы услышим их мнение. В 2013 году ищите больше каналов YouTube, на которых учителя выложат примеры уроков, отражающие, как учащиеся выражают свое мнение и делают выбор в процессе обучения.

8. Выявление стандартов

Новые стандарты образования открывают двери для творческого подхода и гибкости в обучении. Лучшая связь с практическими знаниями делает стандарты более достоверными для учащихся. Это также может видеть это на примере стандартов других стран: Великобритании, Австралии, Канады и других. Мир становится все меньше и ближе. Учащиеся хотят контролировать процесс своего обучения на ранней стадии, и выявление стандартов с помощью преподавателей может им в этом помочь. Настало время поощрять вопросы, которые не имеют правильных ответов. Мы считаем, что в 2013 году мы увидим уроки, стимулируемые вопросами, которые взорвут ваш ум. Дети - удивительны, и самое время возложить на них ответственность за то, что они должны выучить для достижения своих целей.

9. Преобразование среды обучения

Когда учителя переходят на первый этап в персонифицированном обучении, они понимают, что больше не являются экспертами в классной комнате. Пространство со столами, смотрящими вперед, просто больше не работает. Кевин Маклафлин начал персонализированное обучение год назад и понял, что для этого вы должны позволить учащимся свободно перемещаться по классу, взаимодействовать со сверстниками, сидеть, где угодно и с кем угодно, использовать пространство и на полу, и на столах, и исключить группы любого рода, если для этого нет особых причин. Крис Эдвардс видел, как эта система работает на примере Кевина, и применил к своему классу 2-го года обучения. Он называет это «беспорядочным обучением». 

10. Создание общей терминологии

За последние несколько лет мы слышали о персонализированном подходе в обучении с различными определениями. Идет ли речь о технологиях или нет? Мы единодушны с некоторыми из лидеров во всем мире, которые занимают единую позицию: Персонализированный подход в обучении представляет собой зонтик или картину, которая соединяет точки. Точки – это проекты, программы и методики, которые в настоящее время применяются в школах или отделах образования.

Базовые функции учебного контента

Автор: Владимир Наумов



На очных тренингах и в ходе обучающе-консалтинговых сессий, в дидактических целях (если групповая динамика позволят), резко декларирую следующее базовые функции учебного контента:


При этом неважно, текстовый он, изобразительный или комбинация знаково-символического + наглядно-образного.


Затем выдвигаю такое утверждение:

Если содержание конкретного слайда или экрана курса в духе e-learning 1.0, сетевого формально или неформально обучающего продукта, включая MOOC, не обеспечивает реализации одной из этих функций, этот экран можно и нужно из обучающего продукта удалить безболезненно, без ущерба для достижения дидактических целей, но ради повышения качества контента и обучения в целом.
  • Прав ли я?
  • Годятся ли такие критерии для определения качества контента?
  • Можно ли класть такие функции в качестве критерия оценки качества контента?
Пока сам себе я отвечаю на эти вопросы положительно.

P.S. Правила последовательности расположения слайдов/экранов курса и их удельного веса в нем сообразно этим базовым функциям (про другие функции пока умолчу)  - тема отдельного разговора.

Источник

понедельник, 20 мая 2013 г.

Почему словари должны быть немного консервативными?

Автор: Марина Литвинова
Блог автора

Интересные для себя сделала заметки о том, какие правила появились, и какие могут появиться в ближайшее время, а также почему словари должны быть консервативными: - "интернет" можно писать с маленькой буквы;
- "звОнит" скорее всего придет на замену "звонИт", как когда-то случилось с "кАтит"и "катИт" (про снег, который катит в глаза);
- "мАркетинг" и "маркЕтинг" - сейчас допускаются в обоих вариантах;
- возможны оба варианта — мЕнеджер и мЭнеджер, а какой из них закрепится — покажет время;
- в Англии, если у вас нет оксфордского или кембриджского произношения, вы никогда не сделаете государственной карьеры;
- сами словари нельзя слишком часто менять, ведь тогда мы не сможем наслаждаться классикой, язык станет слишком непривычным..


Детальнее в статье Harvard Business Review "Речь выдает нас с головой"

пятница, 17 мая 2013 г.

Сборник постоянно обновляемых e-learning ресурсов на netvibes

Автор: Марина Литвинова


Делюсь сборником моих подписок, сайтов и блогов, которые читаю, а так же страниц видео- и презентационных материалов по e-learning. 


Благодаря сервису netvibes, который освоила в курсе "Куратор содержания" я наконец-то собрала все свои RSS-ленты, вкладки и закладки в браузере в единую страницу со всеми ресурсами, которыми я регулярно пользуюсь:  http://www.netvibes.com/marilitv



Подбор e-learning специалиста

Автор: Елена Тихомирова

В разных e-learning группах на LinkedIn и прочих сообществах регулярно сталкиваюсь с обсуждениями западных коллег: где лучше получить образование в области e-learning и педагогического дизайна, выпускников каких вузов лучше брать на e-learning должности, где можно сертифицировать e-learning специалиста. На западе программ обучения в этой области действительно очень много. Это говорит и о том, что там действительно больше подготовленных специалистов, и о том, что там e-learning - это специальность, которой люди хотят учится и за эти знания готовы платить деньги (и не малые порой).
Но, что очень важно, это еще и дает возможность получить некоторые параметры для подбора специалиста по электронному обучению - что он должен знать и уметь, какие бывают профили и специализации. У нас с вами сейчас таких параметров нет - нет никакого формального образования в этой области и опираться практически не на что. А специалистов подбирать все равно нужно. Встает вопрос: кого рассматривать на такие позиции и на что смотреть?


1. На формальное образование смотреть не стоит - практика показывает, что отличные специалисты по e-learning получаются и из психологов и из биологов. Иногда стоит более внимательно присматриваться к тем, у кого образование в области ИТ и программирования, потому как они могут быть склонны к усложнению технического процесса разработки и могут мало внимания уделять методическим вопросам (хотя если вы ищите именно технического разработчика, то такие люди могут быть даже более привлекательны для вас).


2. Стоит смотреть на опыт работы: если человек делал курсы, попросите эти курсы посмотреть (хотя бы скриншоты), если внедрял СДО, то стоит попросить тестовый доступ (иногда нужно будет общаться с бывшим работодателем, чтобы такую возможность получить). Смотреть нужно на примеры, на реальный опыт.


3. Когда изучаете примеры, задайте вопрос - почему вы здесь сделали именно так, а не иначе. Послушайте объяснение - насколько человек понимает особенности обучения онлайн, насколько внимательно относится к задачи обучения. Если вы спросите про назначение какого-то интерактива, а вам в ответ скажут, что просто был такой шаблон в авторском средстве, то это будет уже некоторый звоночек.


4. Когда речь идет о человеке без опыта работы, то такого лучше всего брать в подчинение к том, кто уже про e-learning имеет нужные знания. А если вы хотите проект начать с нуля и человека взять без опыта, то это может создать лишние проблемы - учиться будут на вашем проекте, а это не всегда хорошо. В целом, если человек без опыта работы, то стоит узнать, почему именно e-learning, откуда узнали про тему, на каких материалах обучались хотя бы базовым вещам.


5. Хороший параметр для оценки кандидата - знание английского языка. Вся основная литература про e-learning, книги, статьи - все на английском. На том, что есть в рунете, качественно обучиться нельзя, недостаточно просто базовой информации. Поэтому если человек английский знает, то это сразу плюс.


6. Дайте тестовый проект. Даже если человек вам очень понравился, я рекомендую попросить сделать небольшой тестовый проект (на основе тех обязанностей, которые ему предстоит выполнять). И посмотреть, какие будут идеи.


7. Обратите внимание на умение работать с информацией, особенно если вы ищите человека, который будет делать курсы. Дайте несколько страниц текста, попросить придумать, как этот текст можно представить в электронном виде. Если вам формат покажется интересным - отлично. Если ничего не поменялось - стоит задуматься.

Подбор человека очень сильно зависит от задач, которые вы хотите решить и от времени, которое вам доступно. Если вы проект только начинаете, то стоит брать человека опытного, который сразу начнет работать. Если проект уже идет, то можно брать менее опытных специалистов, которых можно будет развивать в будущем.

Мы новых сотрудников набираем постоянно, новые проекты, компания развивается. И в последнее время пришли к выводу, что самое главное для кандидата - желание развиваться именно в этой области, понимание, что у e-learning есть свои особенности в части представления информации и умение работать с информацией в целом, представлять ее во "вкусном" виде. Работе с авторскими средствами, процессам и процедурам - можно научить. И еще важно, чтобы человек был "вашим".


Источник

среда, 15 мая 2013 г.

10 путей к интерактивному обучению



Автор перевода: Станислав Трофимчук
Интерактивность – взаимодействие учителя и учащихся - является ключевым компонентом в процессе обучения. Интерактивность сама собой подразумевается в классе или аудитории, где учитель, глядя на реакцию учеников, может моментально подобрать эффективный прием, но что делать преподавателю онлайн-обучения? Ему, увы, приходится гораздо труднее. Все, что он может – это только предположить, на основании собственного опыта, какую реакцию в том или ином случае выдадут онлайн-студенты.
Разрабатывая учебные материалы для онлайн-обучения, нужно определить объем и содержание материала, который должен быть изучен, определить, что конкретно должен сделать учащийся, а также привести учебный материал в соответствие с этими задачами. Пользуясь методическими материалами, онлайн-слушатели, в свою очередь, получают информацию и выполняют учебные задания.
Суть интерактивности в следующем: учитель не только хочет чему-то научить; он еще и понимает, что именно ученик сейчас узнает и делает. Разрабатывая учебные онлайн-материалы, помните об интерактивности. А следующие десять полезных советов помогут вам о ней не забыть.


learning styles




1. Позвольте онлайн-учащимся контролировать свое обучение

Тогда они будут учиться с удовольствием. Покажите им перспективы – к какому результату они идут и какие варианты у них есть на каждом этапе этого пути.

2. Владейте разными стилями обучения и предлагайте их

Разным учащимся не подходит один и тот же стиль. Пусть у учеников будет выбор – это вносит в онлайн-обучение личную нотку и сильно повышает мотивацию.

3. Создайте у учеников заинтересованность в информации

Нет никакого смысла впихивать в них знания. Пусть учащиеся сами потрудятся, чтобы получить ту или иную информацию.

4. Сомневайтесь в знаниях учащихся, бросайте им вызов, атакуйте их

Не только для того, чтобы понять, сколько они уже узнали (и значит, сколько им еще предстоит узнать); это делает их более восприимчивыми к новым идеям и методам.

5. Предлагайте учащимся на выбор и методы самообучения

Некоторым требуется больше теоретической информации, другим для овладения знаниями нужны практические действия. В распоряжении онлайн-студентов должно быть и то, и другое.

6. Обращайте внимание студентов, что каждый выбор влечет за собой разные последствия

Это можно сделать с помощью интерактивного сценария, результат которого будет меняться в зависимости от действий учащихся. Разработайте его.

7. Создавайте учебное «напряжение»

Тогда знания, будто электрический ток, без лишних усилий будут сами перетекать из одного места в другое. Если студент заботится о правильности решения, которое следует принять, он с большим усердием будет изучать учебные материалы и скорее научится применять их не только в обучении, но и в повседневной жизни.

8. Поощряйте настойчивость учащихся в овладении знаниями

Это могут быть даже вне-учебные награды - допустим, ученику, продемонстрировавшему отличное знание материала, можно ненадолго открыть доступ к компьютерной игре. Лучше, если она будет еще и обучающая!

9. Комментируйте каждую отметку ученика, обеспечьте его обратной связью

И поверьте, делать это гораздо труднее, чем об этом сказать!

10. Сделайте учебные материалы максимально привлекательными для глаз

Привлекательность учебного материала – не гарантия его эффективности. Но оценить эффективность непривлекательного материала мы не сможем – по той простой причине, что на него никто даже и не взглянет.
Старайтесь делать учебные материалы интерактивными - это делает их интуитивно более понятными и запоминающимися. Интерактивность - ваш лучший помощник!

Куратор контента VS куратор обучения



Есть контент, и есть его содержание. ИМХО, это разные вещи.
Есть обмен данными, и есть общение (= взаимодействие), которое включает в себя, помимо обмена данными, информацией (т.е. собственно коммуникации) еще и обмен действиями (интеракциями) и процессы перцепции (особенности восприятия одного человека другим в ходе взаимодействия).

См:...  

На каком уровне работает куратор контента?
  • Коммуникации?
  • Интеракций?
  • Перцепции?
Едва ли ошибусь, если скажу, что куратор контента в системе общения занят преимущественно коммуникативной его частью – передачей данных, более или менее препарированных им же (см. левую колонку Таблицы ниже). Чувствует разницу с обучением? 
Обучение, в отличие от кураторства контента, включает в себя все 3 компонента общения.
 
Сам процесс кураторства контента возник в музейном деле с целью маркетинга музейных услуг, которому не может не предшествовать работа по обработке большого количества информации и описанию объектов, представленных в экспозициях и запасниках. Применительно к обучению задачи кураторства контента, ИМХО, ближе всего к задачам библиотек, а труд куратора контента – к труду библиотекарей  / библиографов. Такая вот метаморфоза библиотечного дела в век Сети. 
Нельзя сказать, что работа библиотек противоречит работе вузов, школ, в которых эти хранилища информации присутствуют. Тем не менее задача библиотек – это не обучение и не коннективизм, даже если они занимаются обработкой контента.
«Куратор / курирование» все чаще принимаются в качестве термина и практики в содержание маркетинга, образования и в некоммерческом секторе ...» ...
Однако в образовании слова с этим корнем употребляются в сочетании не с термином контент, а со словами Teaching и Learning. См. сравнительную таблицу деятельности куратора контента и куратора содержания
Задачи (или функции)  куратора контента
Содержание деятельности  куратора обучения
• Оптимизирует, редактирует названия;
• Форматирование  контента;
• Выбор и добавляет соответствующее изображение;
• Делает выдержки из текста для содействия его пониманию
• Добавляет вступление для конкретной аудитории;
• Классифицирует с использованием метаданных;
• Интегрирует ссылки;
• Проверяет первоисточники;
• Фильтрует входное содержание;
• Предлагает элементы других кураторов;
• Ищет новый соответствующее содержание и новые источники;
• Фильтрует входное содержание и обеспечивает поиск;
• Реализует краудсорсинг (передачу некоторых производственных функций неопределённому кругу лиц / решение общественно значимых задач силами множества добровольцев).
·  Создают рамки интерпретации и понимания истории, новых технологий, тенденций в рамках своей работы и общественного диалога. 
·  Помогают другим создавать сети,
служат хранителями идей, связей, основных положений и мировоззрений.
·  Помещают новые наработки  в исторический контекст.
·  Признают автономию учащихся.
·  Вместо передачи  знания, создают пространства, в которых знания могут быть созданы, исследованы и распространены. 
·  Подспудно обеспечивают интерпретацию, руководство, провокацию.
·  Не придерживаются принятых  в традиционном обучении властных воздействий
·  Уравновешивает свободу отдельных учащихся посредством  вдумчивой интерпретации предмета изучения.


вторник, 14 мая 2013 г.

Буккроссинг - инструмент организации неформального обучения

Автор: Эдуард Бабушкин
 
В Красноярске возле пединститута на Мира есть вот такие полки с книгами, которые может взять любой желающий. И видимо, положить

Буккроссинг - инструмент организации неформального обучения

Идея буккроссинга в моих постах не нова, см например HR Буккроссинг
Хочется же использовать буккроссинг как элемент организации пространства неформального обучения (см. например Вовлечение персонала в неформальное обучение. Метод пространства и ролей). Пространство должно быть организовано таким образом, чтобы книги сами находили нужного им человека.

понедельник, 13 мая 2013 г.

Вовлечение персонала в неформальное обучение. Метод пространства и ролей

Автор: Эдуард Бабушкин
 
Пост резюме обсудения на Линке + рассуждалка с наводками.

Преамбула

Пост родился вследствие обсуждения Техники вовлечения персонала в самообучение (само название поста в Линке - фраза, по которой пришли ко мне в блог с поисковика).

Текст- вопрос
коллеги, я даже не спрашиваю раскрыть секрет подобных техник. Просто интересно узнать: кому вообще ставят такую задачу? И в связи с какими задачами? каков бизнес контекст?

Ответы на обсуждение в Линке

Даю описание ответов коллег в виде цитат:
  • В индивид.планах у работника прописываем объем часов, материалы на самоподготовку. Работает. Поскольку у нас есть оценочная комиссия, которая потом интересуется просчитанным и изученным :)
  • инструментальный фокус каждый раз сводился к игровым механикам - в самом ли процессе обучения (чтобы курс был построен как игра) или в его контексте (чтобы, например, сотрудники соревновались друг с другом, кто круче прошел тот или иной курс)
  • использую вовлечение в самообучение, когда даю "домашнее задание" после тренинга. Реальные ситуации, как рабочие, так и личные, не всегда можно уложить в рамки тренинга. Поэтому помогаю каждому участнику обучения определить, что такого он может после тренинга сделать, что продвинет его. Это, конечно, не столько самообучение, ведь человек применяет результаты в своей работе. Но варианты бывают и такие: вот он понял, что ему не хватает способности влиять, например
  • Вовлечение как учет личных особенностей:
  • Есть люди, уже имеющие развитый (или "привитый" в молодом возрасте) навык самообучение. и они действуют, как правило, по потребности. Для того, чтобы таких вовлечь, нужно только нарисовать план дальнейшего развития (или применить игровые техники и любые другие техники.).
  • На входе стоит оценивать и нанимать людей, у которых склонность к личному развитию достаточно велика.
  • это очень сильно зависит от рабочей среды. Если твой руководитель, коллеги, эксперты функциональных офисов являются для тебя примером в плане самообучения и проф. роста, тогда, возможно, ты и сам будешь тянуться к ним. Но вряд-ли это техника. Не расставишь же на каждом углу экспертов-примеров для подражания :) Можно, конечно, используя внутренние коммуникации постоянно пиарить самообучение и т.д., но мне кажется, что в результате выхлоп не будет стоить потраченных денег.

Техники вовлечения персонала в самообучение

Я бы позволил себе резюмировать цитаты в следующие техники:
  • Отбор сотрудников с компетенцией «нацеленность на самообучение / саморазвитие»
  • Самостоятельная работа через учет в виде планов и контроль
  • Домашнее задание пост пройденного материала
  • Коучинг – я правда так и не понял механизма, кроме того, что красивое слово сказали
  • Рабочая среда – как мотивация через руководителя, коллег, экспертов.