среда, 30 января 2013 г.

Какие шрифты использовать в электронном курсе?

Автор: Марина Литвинова

Не знаю, как вы, но я всегда очень интересовалась вопросом выбора шрифта для электронного курса. Возможно, потому, что придя в компанию, где было уже порядка 400 электронных курсов, столкнулась с текстами, набранными различным шрифтом, который периодически "скакал" не только по типу, но и по размеру. 

Чтобы разобраться со шрифтами, я нашла "Недизайнерскую книгу о дизайне. Основы дизайна и типографики для новичков" и прочитала ее буквально за выходной день.

После прочтения книги я прониклась правильным выбором шрифтов для электронных курсов и презентаций. С тех пор шрифты вошли в мою e-learning жизнь и по-прежнему дают море для фантазии не хуже, чем визуализация текста.

Но для того, чтобы творчество разработчика курса не мешало учащимся, следует помнить о правилах и особенностях целевой аудитории курса. Мы на сообществе обсудили некоторые моменты выбора шрифта и с радостью поделимся ими. 

Что вы думаете о шрифтах для электронных курсов? 
- Требования к шрифту презентации задаются прежде всего дистанцией "экран - пользователь". Основное требование - читаемость, наглядность основной идеи слайда, "не перегруженность" слайда информацией.
- Акценты в тексте и размером, и выделением жирным перестают быть акцентами, хочется оставить что-то одно
- Со шрифтами, которые похожи на комиксовые, нужно быть осторожными. А вот New Times Roman совсем не впишется в курс, где вы хотите создать неформальную обстановку.
- Что касается шрифтов с засечками, честно говоря не очень их люблю) Сейчас чаще использую Callibri и Verdana.
- Сегодня в e-Learning выбор шрифтов чаще определяется позицией "нравится" (автору, дизайнеру, пользователям и пр. как у вас).  А вообще возможен универсальный шрифт, для всех?
- Очень понравился шрифт для курса про понятный интернет - http://zaprosto-internet.ru/ 
- В шрифтах важен размер и отсечка, ну и конечно, если ресурс браузерный, то насколько шрифт сетевой, не будет ли он заменен на что то другое.  Но я бы не делал много текста в электронных ресурсах. Чтение - это не главный метод обучения.
- Шрифты в электронных ресурсах - это не образование, это юзабилити, 
- Дизайн и типографика — «две большие разницы». В типографике законов ого-го сколько! Ян Чихольд, можно сказать, «классическая» книга, http://www.paratype.ru/ - разрабатывают шрифты, на сайте есть материалы по теме.
- В диалогах персонажей можно использовать комиксовый. Хорошо, если это не Comic Sans :) А то он уже везде, где надо и где не надо :( 

Как мобильное обучение меняет взгляд на образование

7 проблем при внедрении вебинаров в компании


Имеется в виду ситуация, когда ПО есть, но почему-то вебинары не проводят. В результате обсуждения получили список из семи проблем, с которыми сталкиваются компании при внедрении вебинаров. 

Надеемся, что он поможет их предотвратить, а также лучше понять сам процесс обучения с помощью данного инструмента.

1. Технические проблемы:
- слабые каналы связи (в результате звук не синхронизируется с картинкой, связь обрывается и т.п.);
- недостаток технического обеспечения (требуется закупка гарнитуры и установление нужного ПО на компьютерах);
- отсутствие стандартизации рабочего места пользователя.
 
2. Различный уровень подготовки пользователей (участников) и недостаточный уровень подготовки спикеров.

3. Низкая активность и слабая вовлеченность участников вебинара (сотрудники, сидя за рабочим столом, обычно смотрят не только вебинар, но и другие страницы в интернете)

4. Отсутствие организатора - руководителя проекта внедрения вебинаров (тут же отсутствие требований, графиков обучения, контроля результатов и эффективности)

5. Отсутствие рекламы вебинаров и отсутствие подготовленности сотрудников к новому формату обучения (в компаниях, которые не связаны с компьютерной отраслью и которые далеки от интернета нужно рекламировать вебинары)

6. Проблемы мотивации (могут быть связаны с любым из перечисленных выше пунктом)

7. Проблемы с качеством самих вебинаров (отсутствие опыта у спикеров, отсутствие стандарта вебинара для типовых обучающих мероприятий)

Также по теме подготовки и проведения вебинаров рекомендуем посты:
Желаем удачного обучения, не зависимо от выбора формата!

вторник, 29 января 2013 г.

"Designing Successful E-learning". Часть 2. Этап, предшествующий обучению


Этот этап очень часто игнорируют, а зря – за счет правильной организации мероприятий есть возможность существенно повысить эффективность всего курса. Для этого следует:
  • в доступной и понятной форме объяснить сотрудникам, какие преимущества даст им обучение;
  • дать им возможность самостоятельно оценить свое текущее состояние и возможности, объяснить каким образом на них повлияет изменение поведения;
  • установить связь с сотрудниками, которые ранее проходили подобное обучение, предоставить возможность обучаемым пообщаться с ними по поводу плюсов, минусов и результатов обучения;
  • подтолкнуть сотрудника к публичным обещаниям;
  • предоставить всевозможную помощь для преодоления первых стадий изменения поведения.
Как вы понимаете, такие мероприятия не под силу программному продукту, к их выполнению должны быть привлечены непосредственные руководители сотрудников, HR и т.д. Решить вопрос обучения малыми силами не получится.

Еще немного теории
Почему же этот этап так важен. Как мы говорили ранее, процесс изменения поведения – это нарушение укоренившихся в сознании шаблонов. Исследования показали, что при этом мозг испытывает значительные нагрузки, которые, соответственно, требуют значительных затрат энергии. Интенсивные нагрузки очень быстро перегружают  префронтальную кору головного мозга, которая в свою очередь задействует миндалевидное тело, чья активность, помимо прочего, вызывает у человека чувство страха и раздражения. За счет этого механизма, мозг пытается вернуться в свое нормальное состояние – снизить потребление энергии и немного остыть.
Подобное физиологическое противодействие – существенное препятствие, но есть несколько способов, которые могут помочь его преодолеть, побороть чувство страха и внутреннего сопротивления. Для этого в первую очередь обучающимся необходима поддержка со стороны. Снова обратимся к теории избавления от вредных привычек.

Для преодоления первых стадий предлагаются следующие техники:
  1. Достижение понимания. Первоочередная задача – это добиться от сотрудника осознания им самим важности изменения поведения и своей ответственности;
  2. Снижение социального давления. Следуют создать такую атмосферу в коллективе, которая не только не противодействует изменениям, а даже поощряет их;
  3. Поощрение самостоятельной оценки сотрудниками собственных возможностей. Помочь сотрудникам взглянуть на свои перспективы, сравнить их нынешнее состояние с тем, что они могут получить, достигнув новых высот;
  4. Вовлечение эмоций. Мотивировать сотрудников и развивать в них самомотивацию, за счет демонстрации выгод от собственного развития;
  5. Воспитание ответственности. Помочь сотрудникам понять собственную ответственность за личностное развитие.
Подробнее разберем каждую из техник применительно к обучению.

понедельник, 28 января 2013 г.

Курсы, в которых нет теории


Я уже давно верю, что в электронных курсах никто теорию внимательно не читает. По крайней мере до тех пор, пока это не становится жизненно необходимо. Недавно дала сотрудникам свои посмотреть пару курсов в качестве примера, понаблюдала за ними. Листали быстро, пока не дошли до практики, там начали и задание читать и думать и обсуждать. И в обсуждении было понятно, что в голове осталось только то, что было в практических заданиях. Текст, красивые картинки, все это прошло мимо.

Логично: пока я не участник процесса, мне скучно. Тут нужно сначала посмотреть на мотивацию сотрудника/слушателя. Вот сидит человек, делает свою работу, думает о том, как ему вечером быстрее до дома добраться и не забыть зайти за хлебом. Тут ему приходит в почту приглашение/назначение к прохождению курса. Дальше:

- пройдет сразу;
- пройдет за 2 часа до окончания выделенного для обучения срока;
- запланирует и пройдет в отведенное время.

Все, конечно, зависит от коллектива, но в основном это будут первые два варианта. И пройдут не потому, что они так давно ждали этот курс, а потому что нужно поставить галочку. Может быть кто-то и обрадуется, потому что как искал ответы на свои вопросы и они по теме курса. Но это будет не всегда, потому что зачастую курсов много и люди вряд ли хотят их всех проходить. Получается, что человек приходит на обучение с низким уровнем внутренней мотивации.


Попадает он в курс "Основы деловой переписки". И там ему сразу начинают говорить, так пиши, а так не пиши. Кроме того, что у кого-то может возникнуть вопрос "А с чего вы решили, что я пишу плохие письма?", так и еще сразу начинают учить. Как известно, даже если мы любим учиться, мы далеко не всегда любим, когда нас учат (вроде бы Черчилль сказал).


Начинает сотрудник нажимать кнопку "Следующий", со мыслями "да-да, знаю, знаю, когда уж кончится". Понятное дело, ничего в голове не остается. Потом быстро тест сдается или практика в конце, но даже она не поможет, потому что для запоминания и понимания нужна мотивация, а она тут совсем низкая уже, потому что скучно.


Теперь давайте попробуем сделать это иначе. Открываем мы курс "Основы деловой переписки", а там сразу задание - разобрать почту после небольшой командировки. И тут же нужно написать письмо, отправить файл, решить конфликт. Делаем, получается не очень, и нам интересно - что ж я не так сделал, что мне Иван Иванович не отвечает? А тут раз - и обратная связь и короткое правило. Та же теория, может только чуть короче, потому что уже ничего лишнего писать не нужно, из задания все ясно по контексту и теме.


1. Интересно. Потому, что я принимаю участие в ситуации и хочу понять, как я все решила - хорошо или плохо;

2. Слушатель становится участником и ему не скучно, потому что все время нужно что-то делать.

И вот еще - чем банальнее и проще тема, тем легче сделать такой ситуационный курс, потому что очень просто придумать все ситуации. При этом именно для таких банальных тем и нужны такие курсы с ситуациями, потому что иначе их вообще никто проходить не будет. 

четверг, 24 января 2013 г.

"Designing successful e-learning". Часть 1. Цель – Изменение поведения


Решил поделиться своими записями, сделанными при прочтении книги M.Allen – Designing successful e-learning.

Автор предлагает ознакомиться с его собственным подходом к созданию электронного курса, сложившимся за многие годы практики, основанным как на результатах проводимых исследований в разных областях психологии, так и на постулатах теорий обучения – бихейвиоризма, когнитивизма и конструктивизма. Итак, начнем.
В основе подхода М. Аллена лежит утверждение о том, что цель электронного курса – не просто получение знаний, а прежде всего изменение поведения человека, при котором он будет активно использовать новые знания и навыки.

Зачастую, мы смотрим на электронный курс как на некий программный продукт, создание которого включает в себя несколько основных этапов: определение учебных целей, формирование структуры курса, сценария, подбор и создание учебного контента и разработка завершающих контрольных заданий. Как правило, конечная цель такого рода курсов – получение положительных результатов пост-тестов, после чего обучающиеся сами решают применять или не применять новые знания на практике, что в свою очередь означает, что применять их будет только малая часть, а то и вовсе никто. Говорить о какой-либо эффективности в этом случае нет смысла.

Электронный курс, направленный на изменение поведения, требует взглянуть шире на весь процесс обучения, использовать для достижения конечной цели все три его основных этапа:
Этап, предшествующий обучению.

среда, 23 января 2013 г.

#CEOW13 Итоги

Автор: Константин Бугайчук

Ну вот, салаты поедены, шампанское и прочие радости допиты, елка убрана (всегда когда ее убираю какая-то грусть накатывает) и открытый курс #CEOW13 от Ивана Травкина закончен. 

Сразу хочу выразить благодарность всем участникам курса его организатору за то, что у меня была возможность апробировать новый формат сетевой деятельности, ознакомится с позицией "сетевых коллег", попробовать себя в роли "журналиста курса".

Какие выводы сформулированы? 
1. Массовые курсы вполне возможно делать используя открытые наработки, кроме того, они вполне подходят для организации обучения в школе (М. Сонина).
2. В массовых открытых курсах важна роль агрегаторов контента (как людей, так и  программ), чтобы держать руку на пульсе дискуссии и "подводить промежуточные итоги". 
3. Самоорганизация и дисциплина в такого рода мероприятиях приобретает важное значение-с такой позиции для нас важны навыки планирования,  тайм-менеджмента.
4. Почему я выбрал для себя такой формат участия? Когда днем в понедельник понял, что большое количество твитов не позволяет  лично мне проследить логику некоторых обсуждений - решил делать дайджест всего интересного, что на мой взгляд произошло в курсе за день. 

Во-первых, это будет возможность собраться с мыслями, изучить точки зрения. Во-вторых это прекрасный шанс сохранить "цифровой след курса". Твиты исчезнут, но посты останутся). Так что, любой кто будет читать блог, сможет ознакомится с нашей деятельностью и может, что-то прояснить для себя. Вы все заметили, что я старался не только собрать твиты, но и озвучить свою точку зрения. И. Травкин и В. Нюренберг назвали это курированием контента или умной комнатой, так что думаю, так что у такой деятельности в открытых курсах есть шанс).

Все посты курса:

Теперь о мобильном. Данный опыт вполне пригодится тем, кто хочет попробовать мобильные устройства в своей деятельности.

понедельник, 21 января 2013 г.

Информ-серфинг в открытом курсе


Этот пост – небольшой отзыв о моем участии в открытом курсе Ивана Травкина «Сотрудничество, Самоорганизация и Образование в Открытом Мире»
Сам формат обучения требует новых навыков для участия и ориентира в нем.  Могу сказать, что для меня это был очень полезный опыт нахождения внутри MOOC-курса. 
Сначала мы смотрели доклады от участников TED, потом отвечали на несколько вопросов в твиттере или блогах. 

Очень понравилось то, что был единый формат каждого дня обучения, на сайте было легко самостоятельно ориентироваться, инструкции и ожидания организаторов были понятны. И в тоже время нельзя было назвать организатора преподавателем, т.к. он был таким же участником, правда с высокой степенью активностью и навыками направления движения твитов.   

А твиты сыпались словно снег) Для меня ориентироваться действительно было не то, чтобы сложно (хотя читала и такие отзывы от участников), скорее просто непривычно. Ведь формат обучения не такой, в каком нас учили находиться ранее, в школе, институте, в группах корпоративного обучения. 

В открытом курсе каждый участник становится информационным серфером, который старается управлять волнами и потоками мнений, идей, вопросов и ответов, твитов, постов и тем. Мне не хватало структурированности информации. То есть именно того, что так ценится в академической сфере, того, что делает преподаватель вуза, подавая не просто данные, а излагая в определенной последовательности.

В открытом курсе направление и последовательность обучения каждый участник выбирает сам. Возможно, что-то есть похожее на интеллект-карты, когда движение идет не линейно, а разветвленно. Каждый участник сам определяет, что смотреть и оценивать, на какие вопросы отвечать, что читать и комментировать.
И по началу это кажется не просто. Но как только настроишься на то, что тебе не нужны все потоки сразу, что в «здесь и сейчас» ты катаешься только на одной волне, становится спокойнее) 

«Фух, мне совсем не обязательно постичь курс «от и до», прочитать все твиты, посты и комменты, оценить все доклады, вникнув в каждую минутку», - наконец-то поняла я.
Самое важно – то, что открытый курс дает толчок и дальнейшее развитие. Цель открытого курса – не в том, чтобы выучить и уметь воспроизвести, применить его контент, а в том, чтобы преобразовать потоки информации в свои идеи, подтолкнуть себя к творчеству, найти новых коллег, с которыми вам хочется общаться. 

И как только это понимаешь, то становишься открытым не только новому формату обучения, но и в целом, изменениям. А разве это не самый ценный навык в современном мире?

Спасибо Ивану Травкину и активному его коллеге Константину Бугайчуку за этот курс, а также Владимиру Нюренбергу за интересные посты, которые помогали понять курс без охвата всех твитов)

Блог автора 

суббота, 19 января 2013 г.

Тренд или не тренд? Социальное обучение в компании

Автор: Владимир Нюренберг

Данный пост представляет собой часть обсуждения проблематики социального обучения в компаниях.

Обсуждения началось (и, надеюсь, продолжится) с поста Владимира Наумова «Почему не в трендах социально-сетевое обучение?», в котором автор анализирует результаты исследование приоритетов реализации eLearning в прошедшем году и приоритетов развития в 2013-м. Тема «живая» и я приглашаю, заинтересованным коллег подключаться.

Ниже даётся ряд соображений по обсуждаемой тематике. Я старался не только высказать личное мнение, но и неким образом резюмировать сказанное, в том числе в «открытом письме» В. Наумова «Что должен знать заказчик о социально-сетевом обучении».
1. В продолжение обсуждения формулировки «почему не в трендах»…

Выходим на несколько составляющих. Если мы смотрим на вопрос чисто «статистически» то может получиться, что не в трендах: (а) потому что про это не спрашивали в опросе (не было цели выяснить именно про социальную составляющую); (б) число компаний применяющих такие технологии не велико, плюс некоторые из тех, кто используют, не попали в выборку. 

Плюс отвечавшие не всегда отдают себе отчёт, что используемые ими сервисы уже есть включение элементов социального обучения. Одна моя знакомая очень живо интересовалась вопросом как внедрить неформальное/социальное обучение в компании, а после того как узнала, что оно завязано не только на соц. сетях, но на форумах («сотрудники ищут у коллег ответы на актуальные для них производственные вопросы») пришла к выводу, что у них это уже давно реализуется.

2. Социальное обучение и корпоративная культура.

пятница, 18 января 2013 г.

Почему не в трендах социальносетевое обучение?

Коллеги из Сообщества eLearning PRO вместе с компанией Центр eLearning провели исследование на предмет приоритетов реализации е-eLearning в прошедшем году и приоритетов развития в 2013-м и опубликовали выводы из него.
В целом представленные данные выглядят вполне убедительными и дают немалый импульс к размышлениям. А также вселяют определенный оптимизм.

Настораживает в опросе вот что: ни в трендах за прошедший год, ни в них же на 13-й не нашлось места для сетевового обучения. Хотя эта тема весьма активно развивалась самим  Сообществом eLearning PRO, а также на массе других ресурсов и весьма активно. Ее непопадание в тренды (по крайней мере, в явном виде) настораживает.

А не выдают ли "гиперактивные" блоггеры, ning'еры, ЖЖшинки и др. апологеты сетевого обучения желаемое за действительное и не надувают ли очередной "коммуникативный пузырь" или PR-компанию?
Возможно, и сам опрос был организован так, что в сферу его вопросов социальносетеовое обучение не попало. Весьма также вероятно, что сами выводы про 12-й год:
 содержат в своих пунктах сетевое взаимодействие по умолчанию, в неявном виде.

Стоит также задуматься, а не являются ли вебинары (главный зафиксированный тренд) одной из разновидностей социальносетевого обучения? И не только синхронного, но и асинхронного благодаря работе с и над записями трансляций.

Вот и возникает вопрос, а в трендах ли у нас социальносетевое обучение?

Подозреваю, что в вузах оно развивается в реале более активно, нежели в компаниях. Там преподавательских кадров на одного учащегося в разы и даже на порядки больше, чем в компаниях.
Тем более, что доминирующая в вузах LMS Moodle архитектурно сама подталкивает к социальносетевому обучению, прежде всего потому, что программировалась изначально под решение задач в парадигме социального конструктивизма.

Коммерческие же ЛМС, преобладающие у нас в корпоративном секторе,
а) изначально проектировались не под социальные решения, а под директивное (грубее, авторитарное традиционное) обучение,
б) а ныне сетевые решения "прикручиваются" к таким ЛМС сбоку /снизу / сверху / рядом и около искусственно, поверх противоречащей их природе и архитектуре идеологии социального взаимодействия.
Не сдерживают ли подобные доминирующие на рынке ЛМС реализацию процессов социальносетеового обучения, а также управления знаниями и талантами уже в силу своей архитектутры и организации процессов T&D? Ведь сколько к фельдфебелю демократических аксельбантов ни прикручивай, он фельдфебелем и останется.  
 
И тем не менее:
в трендах ли у нас обучения в сетях и через них или нет?

Источник 
Продолжение темы

среда, 16 января 2013 г.

E-Learning 2012: результаты и планы на будущее

Коллеги, как и обещали, публикуем результаты опроса, который мы с вами провели в конце 2012 года. Благодарим всех, кто принял участие.

Ниже презентация, которую можно посмотреть на slideshare.
Интересного просмотра!


вторник, 8 января 2013 г.

Что такое Идеальный Электронный Курс?

"Для того, чтобы написать Идеальную Фугу,
её просто надо заказать Баху?" 
(цитата из форума)

Автор: 
Марина Литвинова, 
участники форума

Вопрос нашего коллеги, Юрия Николаевича Белоножкина, простой и в тоже время по-философски неоднозначный: "Что такое Идеальный Электронный Курс?" Наверное было бы здорово в этом посте сразу написать, что мы пришли к схеме идеального курса, и она вот такая: ... Но, к сожалению, еще не пришли, Хотя! некоторые элементы уже прорисовываются. 

В данном посте хочется обозначить основные идеи, которые мы высказали, для того, чтобы прояснить этот сложный-простой вопрос. Очень здорово было бы увидеть в комментариях и в форуме ваше мнение по поводу идеального электронного курса!

Итак,

Что такое (идеальный) электронный курс?
  • "Курс - это средство управления учением, т.е. деятельностью учащегося в рамках обучения"
  • "Курс - место, где уже ничего искать не надо, где все по темам, ресурсам, задачам и т.д. подобрано, изготовлено и размещено" (И. Прусаков, цитаты тут и далее участников форума)
  • "Курс - когда читать хочется, как здесь, например!" (И. Прусаков)
  • "Курс - когда не просто хочется читать, но и хочется тут же сесть и применить", пример (М. Литвинова)
  • "Курс - тот, который обеспечивает учение аудитории, не ограничиваясь при этом одним выплескиванием мотивационного зуда и амбиций преподавателя в самых благородных электронных формах ... и только".  (В.Наумов 
  • "Любой учебник хорош - но только если он обеспечивает систему. Самые блестящие упражнения, тексты, тесты и аудио-видео материалы окажутся бесполезными, если в их подаче не прослеживается строгая последовательность" (ссылка на источник)
  • "Для очного обучения электронный курс - это поддержка учебного процесса ИТ средствами. Для дистанционного - это контент и среда, обеспечивающие адекватность дистанционного и очного обучения." (М.Морозов)

    "Прежде всего электронный курс просто обязан дать обучающемуся возможность учиться самостоятельно. Не надо отправлять учащегося в сеть за дополнительными материалами, когда он будет решать свои задачи. Должна быть возможность задать вопрос и получить на него ответ. Студент  учится формулировать и задавать вопросы, а также и отвечать на вопросы других. Любой курс призван научить обучающегося решать задачи, которые встанут перед выпускником в дальнейшем" (Л.Татарникова)
Умышленно пишу в идеях участников "курс", а не идеальный курс, т.к. дискуссия еще в процессе обсуждения, а значит, могут быть и изменения.
Хотя, зачем создавать идеальный электронный курс, ведь это "смахивает на "вечный двигатель"... "идеальные электронные учебники" уже созданы и имя им - Интернет!  Там информация ПРОИНДЕКСИРОВАНА, например Гуглом, а в СДО надо тратить лишнее время для поиска необходимой информации. И сегодня я склоняюсь к такой образовательной схеме:
   1. СДО - электронный деканат (ВУЗ).
   2. Библиотека - Интернет, включая собственные электронные курсы в открытом доступе
   3. Учебный Веб-класс (ключевой момент)
   4. Плюс спонсор, талант администратора, команда единомышленников преподавателей-тьютеров и IT-шников. 
(И.Б. Прусаков).

В течение дискуссии участники часто возвращались к вопросам, а что же такое "идеальный курс", можно ли описать "идеал" некими критериями, и, в целом, нужно ли это делать, если есть государственные требования и стандарты?  

Чтобы уже окончательно разобраться с термином идеальный, давайте спросим себя, когда мы употребляем такие слова, как "идеальный работник", "идеальный автомобиль", "идеальный порядок" и т.д.? Мы же их употребляем в повседневном использовании, как характеристику явления, которые максимально соответствуют нашим требованиям и одновременно нашим возможностям, верно? (Ю.Белоножкин)

Большое внимание уделялось теме организации учебного процесса (когда общую организацию учебного процесса пропишем, тогда и место электронного курса появится), а также тому, действительно ли нужно отталкиваться от организации. Наверное, наиболее сложно подходили к самим критериям "идеальности" потому, что как и красота, понятия эти сложно описать четкими показателями. 

И все же участники предложили ввести критерии - т.е. меру отклонения. "Предполагаю , что для начала критерии могут быть весьма простые - достоверность достижения учебных целей в заданные временные ресурсы и соответствие этих целей внешним потребностям". (Д. Кречман)

Автор форума предложил следующий перечень критериев для измерения или оценки идеального электронного курса:

1. Наличие списка компетенций и способов их оценки в ходе обучения.
2. Соответствие стандартным (традиционным) требованиям, предъявляемым к УМКД (РП, глоссарии, методички, ИКМ...).
3. Обеспечение самостоятельной работы студентов для углубленного изучения учебных материалов.
4. Удобство эксплуатации курса.
5. Эстетика (оформление) курса.
6. Соответствие законодательству в сфере защиты интеллектуальной собственности и авторских прав.
7. Наличие системы учета и накопления результатов учебной активности, посещаемости (для аудиторных занятий и плановых вебинаров), анализа ошибок, допущенных в хоте тестирования, использования учебных ресурсов (по-фамильно, за группу или подгруппу).
8. Сервис индивидуальных и групповых консультаций.
9. Возможность формирования рейтингов успеваемости.
10. Эффективность использования (не использования) учебных аудио-, видео-материалов, трехмерной графики, иллюстративных материалов, ментальных карт, анимированных персонажей, имитационных моделей, интерактивных сред.
11. Использование игровых (кейсовых) технологий, коллоквиумов, просмотров с коллективным участием.
12. Возможность эксплуатации при помощи мобильных устройств.
13. Эффект использования игровых технологий.
14. Доступность для "тонких" клиентов.
15. Обеспечение защиты персональных данных.

суббота, 5 января 2013 г.

Мыльные пузыри цифровых технологий

Автор: Бугайчук Константин

Решил сделать перевод статьи "МОДК и другие мыльные пузыри цифровых технологий"

Идея автора заключается в том, чтобы критически посмотреть на тенденции в мировом образовании. Статья дается тезисно. Оригинал статьи: http://edtechnow.net/2012/12/29/moocs-and-other-ed-tech-bubbles 

МОДК:

1. New York Times, заявил, что 2012 год был «годом МОДК" ( 2 ноября 2012 ), в то время как Economist пришел к выводу, что он-лайн курсы трансформируют высшее образование, создают новые возможности для "самых лучших" и огромные проблемы для "остальных" ( 22 декабря 2012 ).

2. Одри Вотерс говорит: "Многое из того, что  оценивается как «революционное» и как «нарушение» традиционных методов преподавания это просто видеосъемка лекций, которые выложены в Интернет.

3. Те кто бросает вызов формальному образованию утверждают, что, с широким доступом к информации и идеям в Интернете, учащийся может выбрать образование - тем самым демонстрируя свою веру в эти модели обучения. Но академическое образование не эквивалентно поездке в публичной библиотеке. Педагог должен отвергать такую ​​ерунду, но не отвергать возможности технологий.

4. р2р - это хорошо, но когда ни один из коллег не является экспертом, есть риск впасть в заблуждение (фактически речь идет о мнении толпы). Важным аспектом также является не "тестирование", а сам анализ их результатов и способность предложить соответствующую обратную связь, руководство и адаптивное обучение.

Учебная аналитика (тут Иван Травкин скорее будет экспертом)

1. Системы учебной аналитики должны быть в состоянии помочь:
  • предсказать успеваемость учащихся;
  • сообщить адаптивные стратегии обучения (последовательность виртуальных учебных мероприятий или рекомендовать вмешательство человека);
  • профиль текущих возможностей студента;
  • автоматически формировать группы студентов, в зависимости от их потребностей в обучении;
  • определять наиболее эффективные стратегии обучения в различных ситуациях;
  • собирать и представлять данные таким образом, чтобы помогать администраторам, преподавателям и студентам управлять учебными процессами.
2. Учебная аналитика должна основываться на "больших данных". В сфере образования таких данных еще не существует и не будет существовать, пока не мы разобраться в текущей провал взаимодействия. Отсутствие данных и стандартов их совместимости - это главная проблема.

3. Еще не все представляют, что такое учебная аналитика. Эрик Дюваль: Вы можете взять финансирование, сделать некоторую работу, но Вы можете быть не до конца уверенны, что это на самом деле (т.е. "а аналитика ли это?"). И еще его цитата (он презентовал систему слежения за деятельностью студента), а потом сказал: И это как-бы-интересно ... но, если мы действительно хотим отслеживать, насколько хорошо они научились - это гораздо труднее.

Открытые образовательные ресурсы.
1. ООР представляют собой пузырь по той же причине, как МОДК, которые выросли из одного и того же движения: качество самих ресурсов и педагогов, которые их представляют очень бедные. ООР могут принять форму текста, изображений, аудио и видео, и даже может быть интерактивными. 
Но фактически интерактивность (столь важное значение для процесса обучения) это редкий бонус, а подавляющее большинство ресурсов описательного характера. 


2. ООР все чаще финансируются государственными органами, само существование которых зависит от дальнейшего финансирования этих программ. Вместо того чтобы признать ошибку финансирования, эти органы предлагают ввести еще более финансируемой правительством программы, введение "параметры качества" и "оценки и сертификации процессов", который будет проверять навыки, а не ради них самих, но и для того, что они были "приобретены через ООР".

3. Нефинансируемое добровольное производство ООР можно ожидать, от коммерческих организаций в целях обеспечения гласности, энтузиастов для личного престижа и практиков в целях экономии времени за счет сотрудничества со сверстниками. Ни в одном из этих случаев нет процесса привлечения значительных инвестиций, и по этой причине никто не должен смотреть на ООР в качестве средства устранения существенных недостатков технологий обучения. 

Есть и другие интеллектуальные пузыри, которые упоминает автор: электронные портфолио, серьезные игры, и адаптивное обучение. Большинство из них похожи на пузырь учебной аналитики: они содержат хорошие идеи, которые еще преждевременны, главным образом потому, что нам не хватает подлинного взаимодействия и рынка, который позволяет разрабатывать надежные образовательные технологии.

ИМХО (В третьем пункте автор пытается скорее сказать о том, что ООР чаще создаются "ради создания", а не для того, чтобы облегчить процесс обучения или доступ к информации).

Особенно понравилась заметка без чего не будут работать электронные портфолио. Е-портфолио не будет работать без:

  • инструментов, которые могут взаимодействовать с системами управления обучением для автоматизации процесса назначения творческой деятельности и обработки творческих продуктом через сложные циклы обзора, переработки, оценки, анализа и обмена информацией;
  • определения компетенций, в рамках которых студент создал артефакты, которые могут быть оценены.