среда, 31 октября 2012 г.

Цепочки неформального обучения

Автор: Эдуард Бабушкин

Все опять же в разворот идеи Блоггинга как формы обучения и, уже добавлю, как формы управления знаниями
Принципиальный момент в данной системе - переход к парадигме "информации, запрашиваемой пользователем" означает передачу ответственности за поиск и получение информации. (Steven L. Tellen - автор термина «интранет»).
Т.е. НЕ: «Мне присылают»
А: «Я сам знаю, что мне искать»

воскресенье, 28 октября 2012 г.

Мониторинг состояния неформального обучения

Автор: Владимир Нюренберг
 
Ситуация с осмыслением и продвижением к неформальному обучению относится к разряду «и хочется, и колется, и мамка не велит». К примеру, немало уже сказано про персонализацию как неотъемлемый атрибут неформального обучения. Да-да, речь именно об этом: цели бизнеса (владельцев, менеджеров, а значит, и специалистов по обучению) зачастую не совпадают с интересами и познавательными мотивациями сотрудников. И очень сложно найти точки пересечения, понять, как учёт запросов сотрудников может сработать на достижение ну хоть каких-нибудь бизнес-показателей. Или другой, не менее щепетильный вопрос: там, где обучение начинается с инициативы учащихся «неформально», как утверждается, нет места контролю и оценке, что, с точки зрения любого руководителя или продвинутого менеджера, выглядит полнейшей нелепицей.


среда, 24 октября 2012 г.

Learning in workplace или ещё раз о принципах неформального обучения


Автор: Владимир Нюренберг

Вводные замечания: текст страдает огрехами в связи с тем, что я не являюсь профессиональным переводчиком. Может быть, отчасти, и поэтому разграничения между обозначенными подходами выглядят размытыми. Для меня важно не то, что в тексте дана классификация с различениями, а то, что названы принципы, важные как с точки зрения формального, так и неформального учебного процесса. Наиболее важные, с моей точки зрения, тезисы я выделил в тексте. Всё это является важными атрибутами неформального обучения, и я убеждён, что все три названных подхода в той или йной мере воплощены в сетевом (взаимном) обучении.

Беттина Ланкард. Новые методы обучения на рабочем месте


В современной «высокоэффективной организации» работники должны быть готовы к непрерывному профессиональному росту и развитию. Учитывая их возраст, разнообразие опыта, и различия в образе жизни и культуре сотрудников, понятно, что
образование взрослых специалистов, должно выйти за рамки традиционной модели, рассматривающей учителей как поставщиков знаний, а учащихся как её пассивных получателей. Методы и приемы обучения, которые основываются на предыдущем опыте сотрудников, связывание концепций (теории) и практики и перенос знаний на различные ситуации являются непременными для такого процесса обучения. В этом обзоре рассматриваются некоторые новые способы обучения на рабочем месте: обучение в деятельности (action learning), ситуативное обучение (situated learning), а также случайное (эпизодическое) обучение (incidental learning).

вторник, 23 октября 2012 г.

Твит-пост. "Мир на пути к SMART-обществу"

  • цель любой технологии — развить автономию
  • смарт-гражданин учится сам и делает это непрерывно
  • не хочешь учиться — плевать на тебя, мы решаем более важные проблемы
  • открытое не просто бесплатно, оно свободно в плане распространения и доработки
  • электронными знаниями нужно не только управлять, но и, в первую очередь, производить
  • ценной является способность видеть неочевидные инсайты в больших массивах информации
  • сейчас можно получить максимально полную картину или «цифровой отпечаток» того, как наши студенты учатся
  • мы не интегрируемся в новое открытое образовательное пространство, просто потому что его язык — английский. Учите язык.

Твит-пост. "Учить людей - это классно"

  • Готовность общества к обучению онлайн в первую очередь определяется мотивацией людей к самостоятельному обучению.
  • В современном мире навыки дизайна становятся не менее важными, чем навыки чтения, письма и грамотной речи
  • Вебинар – это не просто фон. В нем обязательно нужно участвовать
  • Если вам по каким-то причинам не нравится вебинар, я напоминаю: есть замечательная кнопка «Закрыть окно браузера»
  • Напишите им свою конструктивную критику организаторам вебинара в частном порядке. Это правила хорошего тона
  • Сильная мотивация к обучению у тех, кто стремится стать профессионалом, мастером, экспертом в своей области
  • Достичь профессионализма можно только через преодоление и дисциплину
  • Сегодня успешной может стать только та компания, которая будет обучаться быстрее конкурентов
  • e-learning - это не мода, а большое и ценное дело, которое должно быть системным, которое надо развивать, вкладывать в него

«Перевернутое» онлайн-обучение

Автор: Иван Травкин

Ниже я расскажу о том, что значит «перевернуть» онлайн-обучение, и почему это потребует замены вебинаров чем-то более коллаборативным. Несмотря на излагаемые аргументы, я призываю не спешить ставить крест на самих вебинарах. Они — проверенный временем и вполне эффективный инструмент, как в смешанном, так и в онлайн-обучении.
Перевернутое обучение (flipped learning) представляет собой одну из форм смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обычный класс следующим образом. Вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал, — а все аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий — западные коллеги сравнивают это с решением домашнего задания в классе (отсюда и метафора «перевернутого класса»).

Оставляя в стороне вопрос о том, насколько новой или эффективной является такая форма обучения, предлагаю обратить внимание на следующую интересную проблему. В перевернутом обучении часто заостряют внимание на организации совместной работы в классе, ошибочно игнорируя сетевое взаимодействие. Меня интересует, что будет, если поступить наоборот — пренебречь очной составляющей, вовсе исключив ее. Иначе говоря, что будет, если «перевернуть» само онлайн-обучение?

пятница, 19 октября 2012 г.

Корпоративное обучение в банках 2012: дистанционное обучение в приоритете

Автор: Эдуард Бабушкин
 
Сразу исправляю свою ошибку: опрос изначально возник после похожего опроса Марины Литвиновой на фейсбуке, она и есть ангел этого опроса. Я не указал это ранее - исправляюсь. Марина работает в банке, поэтому пост для нее и про нее
Результаты мне понравились, поскольку выявили очевидный тренд, даже два. Но вывод не сами цифры конечно дали, а мои интерпретации, поэтому буду рад услышать ваши комментарии, критику, замечания
Ссылки по теме
Формы корпоративного обучения 2012 (общие результаты опроса)

среда, 17 октября 2012 г.

Перспективы развития SaaS в сфере e-learning




Автор: Павел Безяев

Сколько стоит организовать дистанционное обучение? 
За 10 лет работы я наблюдал различные примеры приобретения, внедрения и поддержки решений в области e-learning:
Первая LMS, с которой я работал, была вообще пиратской копией, но при этом организация могла себе позволить себе держать штат из 20 человек, которые занимались исключительно поддержкой и наполнением системы, что может позволить себе далеко не каждая компания!
Довелось участвовать и в продажах СДО в наши госучреждения, когда цена за лицензию была как за хороший танк, а покупались они пачками - не глядя, что бы потом быть аккуратно складированными.
Знакомы мне и примеры использования "бесплатных" LMS, когда для их поддержки и развития работала целая команда программистов.
Ну и, наверное, все слышали за какие деньги западные разработчики продают свои лицензии в наши крупные вузы - за эти деньги всех сотрудников этих университетов можно было бы в космос отправить.
Из этих примеров можно сделать вывод, что e-learning дешевым назвать нельзя, что выгодно игрокам этого рынка, но это же вызывает ряд проблем.

вторник, 16 октября 2012 г.

Президент Стэнфордского Университета про электронное обучение

Автор перевода - Полина Архипова
 
Несколько дней назад нашла выступление президента Стэнфордского университета про онлайн обучение и про то, зачем оно университетам нужно. Очень емко и по делу. Ниже перевод (Автор перевода - Полина Архипова, компания Центр eLearning).


Джон Хеннесси: Это наш лучший шанс
4 октября 2012
Дистанционное обучение позволяет не только охватить большую аудиторию, но и развивать сам процесс обучения, а также снизить затраты.

Онлайн-обучение – одна из самых обсуждаемых тем в сфере высшего образования. Огромная часть споров относится к открытым онлайн-курсам, на которые регистрируются сотни тысяч слушателей. Но подобные курсы – не самая большая и не самая важная часть сферы электронного обучения.

Конечно, дистанционное обучение еще не достигло пика своего развития, и пока еще слишком рано говорить о возможных итогах небольшого количества экспериментов. Но одно можно сказать с уверенностью: онлайн-обучение предлагает невероятные возможности для университетов, которые смогут по-новому развить процесс обучения, привлечь больше студентов и замедлить рост стоимости образования (если этого не сделать, то получение высшего образования очень скоро станет недоступным для большей части населения).

Университет Стэнфорда начал использовать дистанционное обучение еще в 70-х годах, доставляя курсы с помощью кабельного телевидения в Силиконовую Долину. Со временем телевидение заменил интернет, и онлайн-курсы стали способом охвата огромной аудитории, позволяя студентам проходить обучение в удобное для них время. Многие образовательные учреждения стали использовать базовые онлайн-технологии в подобных целях.

С 2005 года в iTunes U было скачано более 56 миллионов программ и курсов Стэнфордского Университета. В этом году мы добавили новые разработки, включая интерактивный формат, онлайн-подписку  и использование социальных сетей для обсуждения тем. Это очень удобный формат для людей, способных мотивировать себя самостоятельно. Важность и необходимость подобных курсов подтверждает и огромная популярность онлайн-курсов Академии Кан, чьи продукты нацелены в основном на учеников средней и старшей школы.

За последние два года произошло несколько событий, которые значительно расширили потенциал дистанционного обучения. Первое - это серия экспериментов, которую провела моя коллега Дафни Коллер. Их суть заключалась в замене больших очных курсов на комбинацию интерактивного онлайн-материала и семинаров в маленьких группах.

Эта концепция, названная «перевернутый класс», потенциально может повысить эффективность больших курсов, проводящихся в формате лекций. Разумеется, этот подход означает, что в будущем профессора смогут проводить намного меньше времени за чтением лекций, используя онлайн-лекции, и у них будет больше времени на более близкую работу со студентами.

Второе событие произошло в прошлом году. Несколько факультетов Стэнфорда предложили бесплатные онлайн-курсы по информатике. На них записалось более 350,000 людей в возрасте от 18-ти до 60-ти с лишним лет из 190 стран мира. Очевидно, что спрос на онлайн-обучение крайне высок, но с подобными открытыми курсами возникнут и определенные проблемы.

Самой серьезной проблемой будет большая разница в уровне подготовки слушателей. Недостаточно подготовленные студенты перестают усваивать материал или просто бросают обучение (как правило, курс завершает лишь 10% студентов). При этом еще необходимо разработать гибкую систему оценки, которая учитывала бы уровень подготовки слушателей. Нам предстоит увидеть, как будут решаться эти проблемы с развитием и совершенствованием технологий и методик образования.

Мне кажется, что эта технология образования еще находится в зачаточном состоянии, и сейчас самое подходящее время для экспериментов.

Многое из того, что сейчас предлагает университет, будет крайне трудно воплотить в онлайн-режиме, но я верю, что онлайн-технологии будут развиваться и сделают эффективное образование более доступным. К примеру, на управленческий онлайн-курс профессора Амин Сабери записалось более 80,000 слушателей, и почти половина из них решила сделать проект по этому курсу.
Кто-то думает, что именно такой – интенсивный и командно-ориентированный – тип курсов будет сложнее всего воплотить онлайн. Но Сабери создает виртуальные команды из своих слушателей, они обсуждают видение проектов, разрабатывают бизнес-планы и так далее. На данный момент они создали уже более дюжины компаний, нацеленных на получение прибыли.
Я полагаю, что в ближайший год мы увидим две тенденции. Во-первых, онлайн-курсы станут очень популярны, как в качестве первичного источника знаний, так и в качестве дополняющего. Я надеюсь, что нас ждет много бесплатных (или почти бесплатных) предложений. Во-вторых, пока золотым стандартом будет оставаться очное обучение в маленькой группе у известного преподавателя, онлайн-курсы зарекомендуют себя как эффективная учебная среда, особенно в сравнении с большими очными курсами для огромной аудитории.
Пожалуй, самый главный вопрос, который встанет перед западными университетами и колледжами, заключается в следующем: даст ли дистанционное обучение возможность замедлить рост стоимости образования, не снижая при этом качество образования? Мы очень на это надеемся.
Джон Хеннесси - президент Стэнфордского Университета.

четверг, 11 октября 2012 г.

Формы корпоративного обучения 2012

Автор: Эдуард Бабушкин

Результаты опроса

В этом году наш портал впервые проводил опрос Формы корпоративного обучения
Надеюсь, этот опрос будет проводиться ежегодно

Описание опроса

Респондентам предлагалось ответить о формах корпоративного обучения. Вопрос звучал следующим образом

среда, 10 октября 2012 г.

Оцифровать обучение


Бизнес-процесс без контроля превращается в бардак. При этом контроль предполагает оцифровку, описание состояния и динамики процесса в цифрах и их аналитику. Если вы не можете оцифровать некоторый процесс, значит, вы его не контролируете, и он превращается в бардак.

Обучение тяжело оцифровать, но возможно. Для этого не обязательно точно понимать возврат на инвестиции в обучение. Но как минимум нуж
но в любой момент быстро получить ответы на вопросы:
- какой есть набор учебных программ
- какой объем обучающихся на данный момент по каждой программе
- насколько для каждого из них актуальны учебные цели соответствующих программ
- какой процент тех, кому обучение необходимо, действительно его прошли
- какие средние баллы по выходным тестам по каждой программе
- какой процент обучающихся применяет изученное на практике
- и т.д.

Все это невозможно без системы учета процессов обучения. А качественная система учета невозможна без автоматизации.

Любая система обучения, в которой нет автоматизированной системы учета, низкоэффективна.

Mobimooc 21012: Опыт участия

Автор: Константин Бугайчук

Перед началом нашего дистанционного курса я решил принять участие в открытом курсе, который проводился зарубежными коллегами. Мой выбор пал на курс MobiMOOC 2012. Причин этому было несколько.

Во-первых, это был ближайший курс перед нашим дебютом с Кухаренко В.Н. в этом году.

Во-вторых, в отличие от скажем, change11 (http://change.mooc.ca) этот курс был небольшим по продолжительности.

В-третьих давно хотелось попробовать себя в чем то, далеком в языковом, культурном и профессиональном плане.

Я постараюсь кратко изложить основные моменты этого курса в этом посте, более подробно Вы можете ознакомиться с его структурой и материалами по ссылке на главную страницу этого курса. Тем, кто уже знаком с платформой wikispaces будет еще привычнее.

Итак, открытый курс назывался MobiMOOC 2012 главная страница курса http://mobimooc.wikispaces.com

Курс был построен в основном по принципу cMOOC, о чем было указанно в его установочных информационных материалах.

Организатором этого мероприятия выступила Inge de Waard (Ignatia) - координатор электронного обучения в Институте тропической медицины Антверпена (ITM), Бельгия

Курс проходил с 8 по 30 сентября 2012 года. Вот карта участников курса:



e-learning: тренды, идеи, реализация в LMS

вторник, 9 октября 2012 г.

Критика в адрес игрофикации и возможные сложности

Автор: Денис Якорев
Много уже было сказано о возможностях и преимуществах игрофикации. В этом посте речь пойдет об основных доводах против нее.

Первый и самый веский довод - сомнения в эффективности игрофикации, в ее способности решать поставленные задачи. На что делается упор:
- На сегодняшний момент очень мало исследований, подтверждающих эффективность игрофикации;
- Часто применение игровых элементов не только не помогает, но и вредит, приводя к уменьшению вовлеченности пользователей и снижению их числа.
И этот довод верен, но только от части. Дело в том, что в основе таких высказываний лежит опыт общения с непродуманными, поверхностными системами. Такие системы, как правило, не содержат каких-либо сложных игровых механик, а ограничиваются счетчиками очков, наградами, значками и списком лидеров. Да, такие системы, действительно, малоэффективны. Для них даже придумали особенное название - "пойнтофикация" (от point - очки, баллы).
Для того, чтобы Ваша система не стала пойнтофикацией, должны соблюдаться следующие требования:

среда, 3 октября 2012 г.

m-learning from ElearningPRO

Author: Konstantin Bugajchuk

15 ways to use your mobile phone for learning:

1) Check the forums and participate in online discussions (elearningpro) 
2) to store and edit the information in the documents to Google android ("Drive")
3) to learn foreign languages: English on lingualeo, use a dictionary, make cards for storing characters.
4) to study courses and pass tests in the corporate LMS from an external Internet
5) to use for the notification and synchronization of (calendar "learning" remote and classroom cases, training sessions)
6) view updates on Facebook, blogs, RSS Reader
7) copy information, which can be viewed "on the way" (in bus, in subway)
8) to answer calls, surveys of knowledge in audio format
9) write theses and abstracts at conferences
10) record quotes from books / articles
11) to use QR-codes
12) to participate in webinars
13) to read articles and books
14) capture insights
15) work with mail and.

What do you think about it. Do you have other ideas?
Thanks to Konstantin for translate this post

Аналитика для T&D

Или Зачем матстатистика T&D

Предложили провести вебинар по матстатистике для T&D
Решил прикинуть, в каких ситуациях специалисту по обучению необходима матстатистика
получилось четыре раздела
  • Чтение аналитических отчетов
  • Опросы
  • Определение эффективности обучения
  • Ведение исследований и аналитики

вторник, 2 октября 2012 г.

Структура е-курса и учебные события в нем

Автор: Владимир Наумов



Относится ли эта табличка только к слайдовым курсам, или она способна работать и в виртуальных мирах, и в условиях социального (сетевого) обучения, будь то коннективистский или конструктивистский проект? А в неформальное обучение такая табличка впишется?

Блоггинг как ключевой элемент системы управления талантами

Автор: Эдуард Бабушкин

Пост вырос из идей блоггинга как формы обучения и управления талантами.

Кратко по терминам

Принципиальное положение блоггинга как формы обучения – получает больше не тот, кто читает, а тот, кто пишет. Блоггинг есть рефлексия опыта.

Принципиальный момент системы управления талантами в моем понимании – цели деятельности сотруднику, которого мы определяем как талант, ставит не компания, а сам талант (см. Чем отличается управление талантами отуправления персоналом).

Кейс о практическом применении блоггинга
Только я написал пост Блоггинг как форма обучения и назвал это своим ноу хау, как в моем личном блоге мне откомментил режиссер: ничего подобного – эта система успешно существовала у них на курсах.
В конце недели каждый ученик курсов писал рефлексивный отчет о полученном за неделю. Писал в доступном месте для куратора и остальных учеников – в блоге. И куратор давал обратную связь по прочитанному – он это обязан был делать, а остальные участники могли также давать свои комменты, в т.ч. могли не соглашаться и спорить с куратором по части характеристик обратной связи. И система успешно работала